費夢婷

摘要：課后作業(yè)的布置與批改是幫助學生檢驗學習效果的重要手段。作業(yè)批改工作做得好，可以讓學生明白自己錯在哪里，改進學習方法，更有利于下一步學習。如果教師作業(yè)批改馬虎或不及時，學生就不能及時有效地得到反饋，進而降低學習效率。由此可見，作業(yè)批改是一門藝術。本文從作業(yè)批改的重要性、存在的問題和有效策略三個方面來論述小學作業(yè)批改的藝術。

關鍵詞：小學教學 作業(yè)批改 策略

一、作業(yè)批改的重要性

學生作業(yè)可以體現(xiàn)學生這一天或這一段時間的學習態(tài)度和對知識的掌握程度，教師了解學生普遍薄弱的知識點并給予反饋，在課堂上能有所側(cè)重地帶領學生回顧知識。教師進行作業(yè)批改，可以及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)是否交齊，對不認真完成作業(yè)，不按時交作業(yè)的同學起到督促的作用，引導學生逐步養(yǎng)成準時、認真完成作業(yè)的習慣。批改作業(yè)使教師既能夠檢查教學效果，又能了解學生學習情況及態(tài)度，是整個教學中的重要環(huán)節(jié)之一。同時，教師認真批改學生的作業(yè)也可以克服懶惰心理，把精力放到教學之中。

二、小學作業(yè)批改中的問題

批改作業(yè)是課堂的延續(xù)，是教師獲得學生信息反饋的重要通道。以往教師批改作業(yè)的形式較為單一，所有同學作業(yè)都用“√”“×”來評判，更有甚者直接在后面寫“閱”或是寫個日期。學生對于這樣的批改結果提不起興趣，也不愿意積極主動地訂正作業(yè)，尋找錯因。

對于作業(yè)好壞，每位教師心中都有一把“尺子”，但是這個標準不是一成不變的，要依據(jù)學生的水平而變化。部分基礎較差學生的作業(yè)總達不到教師的標準，如果一味地否定，總是用和基礎優(yōu)秀的同學一樣的尺度來衡量，會大大挫傷這部分學生的積極性。面對這樣的學生，教師就要靈活變通，采用不同的衡量標準，如可以和他之前的作業(yè)進行比較。

三、小學作業(yè)批改的有效策略

（一）批改符號的運用

為了避免片面地評價作業(yè)，教師可以使用多樣化的符號。比如：在錯誤的答案上畫“□”，這樣既可以讓學生快速發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的錯誤，也可以保護學生的自尊心，增強學生的自信心;用“☆”來肯定學生在某一題中回答得非常優(yōu)秀;用“？”來表示學生對題目理解錯誤，答案跑偏;還可以用“……”來表示該學生答題思路正確但表述不清;等等。學生作業(yè)上的錯誤不可用一個大大的“×”全盤否定，而要運用多樣化的批改符號讓學生認識到自己錯在哪里，這樣可以提高學生訂正作業(yè)的效率，節(jié)約時間。

（二）激勵性語言的運用

教學的藝術在于激勵、鼓舞學生，教師對學生的鼓勵不僅可以表現(xiàn)在課堂上，同樣也可以體現(xiàn)在作業(yè)批改上。帶有激勵性的語言可以喚起學生對學習的向往。作業(yè)的評價不止有“A、B、C”或“優(yōu)、良”，也可以適當加上評語。當學生作業(yè)中出現(xiàn)空著沒有寫的題時，教師可以寫上“再思考思考，這一定難不倒你！”;在書寫不工整同學的作業(yè)中可以寫“你若把字寫得再工整一些，會更優(yōu)秀”;當學生的作業(yè)進步時，可以寫“今天的作業(yè)讓老師耳目一新，希望你繼續(xù)保持”。教師的激勵性語言有著無窮的魔力，是一種催化劑，能夠激勵學生積極向上，是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。這些多樣化的評語也能夠讓學生感受到不同于他人的關注與關愛。

（三）及時批改作業(yè)并反饋

人的遺忘是一個先快后慢的過程，今天學過的知識可能第二天就遺忘了，這就要求教師對學生的作業(yè)及時進行批改和反饋。作業(yè)批改及時，學生看到作業(yè)上的優(yōu)秀評價時，會增加愉悅和自豪的情感，慢慢形成樂于學習的心態(tài)。教師從中可以發(fā)現(xiàn)學習中的難點，并有效地調(diào)整教學。有些知識點上課時同學們看似已經(jīng)聽懂了，但一到課后自己運用知識回答問題時就表現(xiàn)得力不從心，這就需要教師在批改作業(yè)時時刻關注作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，在下次課堂上多加鞏固。

（四）批改形式多元化

1.學生自改與互改

對于一些簡單的答案固定的選擇題或填空題，可以由教師公布答案后學生自行批改。在這一過程中每位學生都可以來當一當小老師，以公正和嚴格的標準來評判自己作業(yè)的對錯和優(yōu)劣。學生只需批改一份作業(yè)，任務量少，在一定程度上會比教師批改得更為細致。經(jīng)常運用自改法還能強化學生檢查作業(yè)的行為，做作業(yè)時也會減少錯誤的發(fā)生。

互改指的是同桌或前后桌互改。但這種互改是有條件的，它要求教師在實施時注意學生互改的搭配問題，避免兩位后進生搭配的情況。教師也要注意批改方法的傳授和指導，當學生對答案有疑問時，鼓勵其勇敢提出來一起解決，讓學生真正有效地參與到批改當中來。

2.小組批改

小組批改一般以四人為一小組，選出一位平時作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的組長。批改前教師提出批改注意事項，由組長組織，以某位同學的作業(yè)為范本，所有成員商討正確答案，共同批改。由于每位學生的作業(yè)都會在小組內(nèi)展示出來，來自組員的評價可以激發(fā)學生的上進心，在小組間形成比較與競爭。批改過程是小組信息交流的過程，這個過程中不僅有學生之間的交流，也有智慧的相互碰撞。小組批改也是小組成員間互助學習的過程，組長輔導作業(yè)錯誤的組員直至全部弄懂。

3.教師面批

為更詳細地了解每位學生的作業(yè)情況，督促訂正，教師可以選擇面批的方法批改作業(yè)。這種方法有許多優(yōu)點：首先，教師在教室里批改，學生能很快看到自己作業(yè)的錯誤情況，不會的問題也可以得到及時解決;其次，有些同學因為馬虎、粗心的毛病，對自己作業(yè)中的錯誤發(fā)現(xiàn)不了，只有教師當面指出，他們才會“恍然大悟”，清楚知道自己錯在哪個地方，該如何改正;最后，教師面批使師生之間有了更多的相處時間，師生之間更加親近。特別是在下課時，學生可以在一個輕松愉悅的環(huán)境中訂正作業(yè)，消除學生對學習和教師的恐懼。師生可以就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，發(fā)表自己的意見，有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

4.二次計分法

作業(yè)批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”;二是針對作業(yè)狀況寫出批語，即“批”;三是評分。教師在批改作業(yè)時一般會給予學生“一次性”成績。但學生如果不能認真按照批改結果進行反思和訂正，做錯的題目還是反復錯，練習得再多也沒有顯著的效果。二次計分法是由教師對學生的作業(yè)、習題、試卷等先打一個最初的分數(shù)，在錯題旁言簡意賅地寫上錯誤原因，指導學生訂正。學生拿到試卷后，自己根據(jù)提示進行訂正。教師進行復批，完成得好的同學，可追加分數(shù)，反之不加分。二次計分法的實施，一方面可以很好地糾正學生作業(yè)態(tài)度不端正的問題;另一方面，可以讓學生增強寫好作業(yè)的自信。

總之，作業(yè)批改是學校教學中重要的一部分，也是一門藝術。合適的批改方法的運用，可以收到事半功倍的效果。教師能夠通過作業(yè)批改來了解學生學習情況。教師重視作業(yè)批改，學生自然也不會懈怠，努力去做好。經(jīng)過不斷嘗試、探索與創(chuàng)新，教師能夠建立一套屬于自己、適合學生的批改方法。

責任編輯：趙瀟晗