摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用較為廣泛，教師要讓學(xué)生在群文閱讀中積累知識(shí)、拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力，使學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，還能夠?yàn)橹蟮膶懽鞯於己玫幕A(chǔ)。文章主要探究如何在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生賞析能力，希望對(duì)于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;賞析能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0108-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.036

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)一直是一項(xiàng)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)解析篇章內(nèi)容，傳授文本知識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧、閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力?；谛抡n改理念的引領(lǐng)之下，教師開(kāi)始創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念、教學(xué)模式，采用群文閱讀的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中獲得良好的情感感悟、閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于提取群文素材中的審美點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的文本賞析能力，從中感知群文素材中的文字美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，收獲人生真理，提升小學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，為將來(lái)投入社會(huì)生活積累更多的審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要注重提升學(xué)生的賞析能力，增強(qiáng)群文閱讀活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生從中真正有所感悟與收獲，提高小學(xué)高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀較為功利化

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在較為功利化的教學(xué)現(xiàn)狀，教師無(wú)法展現(xiàn)出群文閱讀的人文功能、德育功能、鑒賞功能，學(xué)生缺乏參與群文閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。盡管提倡素質(zhì)教育理念多年，但是依然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校落實(shí)教育活動(dòng)的核心目的是“育人”，培養(yǎng)身心健康成長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。教師需要用自己的學(xué)識(shí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，展示學(xué)生的主體地位，從中塑造思想、充實(shí)心靈、武裝頭腦。同樣，在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀工作中，教師也需要體現(xiàn)“育人”理念，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，存在“一面倒”的教育現(xiàn)狀，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于群文素材的知識(shí)積累，忽視了鍛煉學(xué)生的賞析能力、審美能力、理解能力、閱讀能力，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生美育與德育的意識(shí)，只是關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀成果。

（二）群文閱讀評(píng)價(jià)、賞析較為機(jī)械化

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)中，存在群文閱讀評(píng)價(jià)、賞析較為機(jī)械化的問(wèn)題，只是表面化開(kāi)展群文閱讀賞析，根本無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去深入探析群文中的美育思想。在群文閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生去賞析、發(fā)表觀點(diǎn)，但是在實(shí)際的群文閱讀評(píng)價(jià)中，只是關(guān)注評(píng)析群文素材中的寫作特征、段落大意、時(shí)代背景等，圍繞中心思想來(lái)落實(shí)群文閱讀，學(xué)生根本無(wú)法感知到群文作品中的含蓄美與朦朧美，完全忽視了群文閱讀中欣賞美的教育目的，群文閱讀中缺乏韻律感，學(xué)生缺少對(duì)于文化內(nèi)涵的品位。

（三）群文閱讀忽視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)之下，要求在語(yǔ)文教育工作中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但是在實(shí)際的高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)中，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，只是按照自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)意愿來(lái)安排學(xué)生的群文閱讀方案，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一，小學(xué)生的文學(xué)賞析能力有待提升。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師注重全盤灌輸，生怕學(xué)生無(wú)法理解其中的“微言大義”，在學(xué)生自主賞析之前，只是把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生細(xì)心品味、文學(xué)賞析的機(jī)會(huì)，完全喪失了參與群文閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法發(fā)表自身真實(shí)的文本賞析觀點(diǎn)、想法。

二、在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的必要性

（一）讓學(xué)生獲得良好的審美感受

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力能夠讓他們獲得良好的審美感受，從而更加專注、用心地融入群文閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，為之后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定牢固的基礎(chǔ)。文學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的人文性特征，文學(xué)作品是作家對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)創(chuàng)造，文本能夠成為一種審美對(duì)象，升華學(xué)生的閱讀情感，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，塑造更加真實(shí)的文學(xué)形象，深入探究作者想要表達(dá)的美好意愿，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把同類型的優(yōu)質(zhì)文本整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去賞析、閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生的身心得到一種審美享受，成為一個(gè)具備獨(dú)特品格和優(yōu)秀品德的人，積極發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的美，增強(qiáng)文本知識(shí)的藝術(shù)感染力，喚醒學(xué)生對(duì)于美好生活的追求、熱愛(ài)、憧憬。

（二）提升學(xué)生的人文素質(zhì)

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)。語(yǔ)文課程具備較強(qiáng)的人文特征，在漢字、詞語(yǔ)、句子中蘊(yùn)含著獨(dú)特的民族情感、歷史文化、思想認(rèn)識(shí)，要想提升學(xué)生賞析能力，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生去深刻感知其中的人文價(jià)值和思想內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的人文感受，并積極弘揚(yáng)、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格，長(zhǎng)久下來(lái)，能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生投入感情去閱讀、剖析，培育學(xué)生積極的情感價(jià)值觀、文化觀，促使學(xué)生的全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，教師要注重提升學(xué)生的賞析能力，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注自然、關(guān)注人類，尊重多元文化，感知文本中散發(fā)的人文主義氣息，讓學(xué)生在理解文本知識(shí)期間對(duì)人性、人生有全新的認(rèn)知，使他們成為思想自由、行為規(guī)范的人，將來(lái)能夠更好地服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

（三）展現(xiàn)文學(xué)欣賞中的社會(huì)價(jià)值5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力能夠展現(xiàn)文學(xué)欣賞中的社會(huì)價(jià)值，促使學(xué)生和讀者之間的深度精神、情感交流，讓學(xué)生受到作品的感染、熏陶，從而能夠不斷提升自我、完善自我，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、具備文化氣息的閱讀氛圍。在群文閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文學(xué)欣賞，從中來(lái)汲取更多的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的審美趣味、鑒賞能力，使他們對(duì)于人生、生活、學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀，從而能夠積極向上地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中去，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的人才。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力能夠讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)美、感覺(jué)美、發(fā)現(xiàn)美，能夠去追求美好的事物，對(duì)于生活抱有樂(lè)觀、積極的態(tài)度，能夠勇于追求真善美，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步展現(xiàn)出群文閱讀的社會(huì)價(jià)值，取得理想化的群文閱讀成果。

三、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生賞析能力的策略

（一）讓學(xué)生掌握文學(xué)賞析的角度

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力，教師要讓學(xué)生掌握文學(xué)賞析的角度，能夠有方向、有導(dǎo)向地賞析群文素材，從中積累知識(shí)、提升審美、鍛煉思維，提高群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。學(xué)生只有掌握文學(xué)賞析角度，才能夠全面把握與理解群文素材知識(shí)，賞析群文作品中的表現(xiàn)技巧，體驗(yàn)群文素材中的基調(diào)、色彩、氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格，基于文學(xué)賞析角度去關(guān)聯(lián)群文素材，構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)體系，擁有獨(dú)特的群文閱讀技巧、方法。教師要讓學(xué)生基于語(yǔ)言層面去賞析群文閱讀素材。語(yǔ)言屬于作品中的外在形式，也是構(gòu)成文學(xué)作品的符號(hào)與媒介，能夠讓學(xué)生和作者進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感知語(yǔ)言中的閱讀節(jié)奏與音韻，感知到群文閱讀的趣味性。學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中，在欣賞作品語(yǔ)言美的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的韻律美、藝術(shù)美，幫助作者傳情達(dá)意，展示出群文閱讀的德育功能，讓群文閱讀意境更為鮮明化、生動(dòng)化，增強(qiáng)群文閱讀活動(dòng)的藝術(shù)感染力。教師還要讓學(xué)生基于形象層面來(lái)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，從中感知群文素材中的感性美，把抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化、情感化，讓學(xué)生感知文學(xué)作品中的美學(xué)意味。

（二）強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力，教師要強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化群文閱讀過(guò)程，讓學(xué)生成為群文閱讀中的主體對(duì)象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度融合，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，從中來(lái)感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出，教育是一種能夠幫助人的事業(yè)，教師要意識(shí)到自身教育職責(zé)的重要性，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握知識(shí)、感知美好、辨析事物，為學(xué)生構(gòu)建多元化的群文閱讀情境，提升他們的賞析能力。在正式開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)之前，教師一定要對(duì)本堂群文閱讀課設(shè)置定調(diào)、指向，讓學(xué)生有閱讀的方向感，基于整體層面感知素材中的意蘊(yùn)、內(nèi)涵，學(xué)生從中掌握語(yǔ)言描繪的形象美，從中體驗(yàn)、感知、思考、閱讀，展示出群文閱讀活動(dòng)的人文功能、德育功能，提高群文閱讀活動(dòng)的有效性。在群文閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中發(fā)揮潛力與聯(lián)想事物，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的再創(chuàng)造，從中反映現(xiàn)實(shí)生活，感知文學(xué)作品中塑造的情感、形象，加上自己主觀想象，增強(qiáng)群文閱讀的審美意象與審美情趣，提高學(xué)生的賞析能力、閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）拓展提升學(xué)生賞析能力的途徑

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀活動(dòng)中，教師要拓展提升學(xué)生賞析能力的途徑，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生更加用心投入到群文閱讀活動(dòng)中。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀、賞析的興趣，能夠自主去吸收新的信息、新的知識(shí)，在讀完一本優(yōu)質(zhì)文章、一本好書(shū)之后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力，讓學(xué)生融入情感去寫作、思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣、賞析能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)性、民主性的群文閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表己見(jiàn)、對(duì)話交流，在學(xué)生的多方參與、互動(dòng)過(guò)程中，感知到群文素材中的美，把群文閱讀作為生命的歷程、人生的感悟、心靈的溝通、生活的體驗(yàn)，師生在互動(dòng)閱讀中，引發(fā)思想層面的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與閱讀，進(jìn)而去感悟與表達(dá)，感知群文素材中的美好之處，提升學(xué)生的文本賞析能力。教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生在匯總?cè)何乃夭牡倪^(guò)程中，擁有較強(qiáng)的事物辨析能力、辨別丑惡能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有幫助的。教師還要讓學(xué)生自主梳理群文作品中的情節(jié)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去品味、思考、賞析、領(lǐng)會(huì)，通過(guò)多文本賞析感知文學(xué)作品中的藝術(shù)美與意蘊(yùn)美，引導(dǎo)學(xué)生借鑒與理解群文作品中的優(yōu)勢(shì)，融入自己的寫作活動(dòng)中，以此來(lái)增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升寫作能力與鑒賞能力。

（四）在群文閱讀中注重人文關(guān)懷

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想提升學(xué)生的賞析能力，教師要在群文閱讀中注重人文關(guān)懷，讓學(xué)生更加自主地融入群文閱讀活動(dòng)中，以最放松的狀態(tài)賞析文學(xué)作品，學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)與交流，從中來(lái)塑造學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生在群文閱讀中走入文學(xué)世界，讓學(xué)生對(duì)于人性與人生有更多新的理解，潛移默化得到心靈與情感方面的浸染，從每一個(gè)句子中去感知美、發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生塑造健康的人格與情感，提升學(xué)生的文本賞析能力。同時(shí)，在群文閱讀活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)、支持，增強(qiáng)學(xué)生參與群文閱讀的自信心，學(xué)生之間相互表達(dá)觀點(diǎn)、想法，師生之間共同營(yíng)造一個(gè)溫馨的群文閱讀氛圍，這樣學(xué)生才更愿意去賞析群文素材，提升學(xué)生的文本賞析能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力、學(xué)習(xí)潛力。教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)開(kāi)展群文閱讀，這樣既能夠端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，還能夠融入人文關(guān)懷，讓學(xué)生站在主人公的角度思考問(wèn)題、閱讀人生，從中獲得更多的情感感悟、思想感悟，逐漸鍛煉學(xué)生的文本賞析能力、探究能力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效化的群文閱讀課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不要只關(guān)注讓學(xué)生記憶陌生字詞、句子，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的文本賞析能力，讓學(xué)生在群文閱讀、賞析的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美、文字美、意蘊(yùn)美，充分激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，從中真正收獲感悟、知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是非常有益的。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：孫兆燕（1973.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3