摘 要：新課程改革明確提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。在這一背景下，小學語文教師必須要采取有效的措施，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，不斷提升小學語文閱讀教學效果。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合效果不佳，嚴重影響了信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用。本文以此為出發(fā)點，針對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學融合現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并隨之提出了深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)代信息技術(shù);深度融合

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.041

新時代背景下，人類已經(jīng)完全進入到信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，并對傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教學方式產(chǎn)生了深刻的影響。同時，在最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，也明確提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求?；诖?，小學語文教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，將信息技術(shù)與小學語文閱讀教學進行有效的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的使用現(xiàn)狀

（一）認識不夠深入

在促進現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學融合的過程中，教師自身持有的觀念，直接決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學融合的效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語文教師對信息技術(shù)的認知不夠深入、不夠準確，對信息技術(shù)在閱讀教學的價值依然停留在“生動有趣”的淺層認知上;甚至有的教師認為信息技術(shù)對于小學語文閱讀教學來說，就是華而不實的“花架子”，會干擾小學生的注意力，甚至導致學生難以把握閱讀教學的節(jié)奏。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用過程缺乏科學化

要想真正發(fā)揮信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的價值，必須要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學要素，將其與閱讀教學文本進行整合，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀中的價值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在當前小學語文閱讀教學中還存在濫用信息技術(shù)、信息技術(shù)運用不當?shù)痊F(xiàn)象。這就嚴重制約了信息技術(shù)在閱讀教學中價值的發(fā)揮，致使小學語文閱讀教學效果大打折扣。

（三）過分關(guān)注課件美觀性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然部分語文教師已經(jīng)意識到了信息技術(shù)在閱讀教學中的重要性。但在具體運用信息技術(shù)開展閱讀教學時，還是過于注重課件的制作，力求制作出更加精美的閱讀教學課件。在這種情況下，語文教師設(shè)計的課件雖然異常精美，但是會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學生的注意力，并在很大程度上擾亂了學生的思維，嚴重制約了信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的價值。

（四）不夠重視小學語文教學資源

信息化背景下，教師往往將信息技術(shù)作為教學的輔助手段，圍繞教學內(nèi)容開展課堂教學，對于網(wǎng)絡(luò)上的小學語文教學資源不夠重視，這就導致學生的學習還是束縛于教材的內(nèi)容中，視野不能有效拓展，小學語文信息資源的利用效率不高，信息技術(shù)的作用不能充分發(fā)揮，制約了學生閱讀能力的提升。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的深度融合

（一）轉(zhuǎn)變理念，端正教學態(tài)度

現(xiàn)代化教育背景下，要想真正推進信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效融合，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，端正教學態(tài)度。首先，應(yīng)充分發(fā)揮小學生的主體地位。在促進信息技術(shù)與小學語文閱讀教學深度整合的過程中，教師必須要尊重學生的主體地位，將信息技術(shù)作為閱讀教學的輔助手段，在閱讀教學中給學生留有一定的思考和討論時間，在信息技術(shù)的輔助下，引導學生開展閱讀、思考等，最終達到預期的閱讀教學目標。其次，在閱讀教學中還應(yīng)明確自身的引導者、輔助者價值，切不可濫用信息技術(shù)，或者將閱讀教學演變?yōu)橹v課件。在這一過程中，教師要對信息技術(shù)的教育價值形成正確的認識，并結(jié)合閱讀內(nèi)容、學生的實際情況等，恰當融入信息技術(shù)，將其作為引導學生思考、深度閱讀的主要路徑。再次，教師在開展信息技術(shù)閱讀教學之前，還應(yīng)親自備課、制作閱讀課件，切忌直接從網(wǎng)絡(luò)上下載閱讀教學課件，也不能將全部內(nèi)容都呈現(xiàn)在閱讀課件中。另外，在設(shè)計教學課件時，還應(yīng)注意內(nèi)容不宜形式過多，以免分散學生的注意力，導致學生在閱讀學習中出現(xiàn)分神等現(xiàn)象。最后，教師還應(yīng)加強學習，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，以更好地開展閱讀教學。

（二）依托信息技術(shù)拓展閱讀面

小學語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，不能局限于小學語文教材上，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，不斷豐富小學生的閱讀內(nèi)容、拓展其閱讀視野等，促使學生在廣泛的閱讀中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一閱讀教學目標，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值：一方面，信息技術(shù)背景下，教師在指導學生開展閱讀教學時，可圍繞教材上的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的閱讀材料，將其作為學生閱讀內(nèi)容的有效補充，促使學生在廣泛的閱讀中拓展自身的視野。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師還可利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺，給學生分享一些優(yōu)秀的閱讀材料;也可以指導學生在這一平臺上對閱讀資料進行共享，最大限度滿足小學生的閱讀需求。在實際的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些科普類的視頻、圖片等，使得小學生能直觀地感知文本內(nèi)容。這樣不僅降低了學生的閱讀難度，也拓展了學生的知識面，還喚醒了小學生的求知欲望，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀學習中。

（三）依托信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學過程

為了促進信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的深度融合，還應(yīng)堅持靈活的原則，結(jié)合不同的閱讀教學內(nèi)容、閱讀教學目標、小學生的實際情況等，將其靈活運用到閱讀教學的每一個過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學中的價值。

首先，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情景驅(qū)動是提升小學語文閱讀教學效果的重要手段，有助于學生在特定的閱讀情境中獲得積極的情感體驗，并與作者形成情感共鳴等，真正實現(xiàn)高效閱讀。尤其是針對一些脫離實際生活的閱讀內(nèi)容，學生雖然能夠讀明白文章中的內(nèi)容，但學生的閱讀只是停留在淺層次上，無法站在作者的角度上體會其中蘊含的情感?；诖耍W語文教師在促進信息技術(shù)與閱讀教學整合時，就必須要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，立足于小學生的知識背景、閱讀能力、個性特征、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的閱讀情境，帶領(lǐng)學生走進閱讀情境，在情境中理解人物情感，并激發(fā)學生的閱讀思維發(fā)展，使得學生在情境中產(chǎn)生共鳴和感悟，最終對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解和感悟，梳理良好的情感認知，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

其次，多重感官參與，激發(fā)深度認識。結(jié)合心理學家的研究結(jié)果，學生在閱讀的過程中，只有多重感官都參與其中，才能加深大腦的印象，提升小學生的記憶效果等，最終提升閱讀的效果。基于此，小學語文教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學時，就可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，利用信息技術(shù)的特點，將靜止、抽象、微觀、無聲的閱讀內(nèi)容，動態(tài)、具體、宏觀、有聲地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在圖文并茂、動靜結(jié)合的閱讀學習中，調(diào)動自身的多種感官，持續(xù)強化感知，真正提升閱讀效果。

再次，信息技術(shù)引導，促進深度理解。在小學語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學指導時，不能局限于表層中，還應(yīng)關(guān)注小學生的分析能力、綜合能力、評價能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等，真正促進學生思維的發(fā)展。而要實現(xiàn)這一閱讀教學目標，小學語文教師就可將信息技術(shù)與閱讀教學進行有效的融合，借助信息技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)、閱讀問題等，引導學生在任務(wù)的引領(lǐng)下，多角度思考和分析問題，才能促使學生在深度閱讀中，促進思維的發(fā)展。小學生受思維的限制，很難對閱讀內(nèi)容進行更深層次的理解，往往停留在文本內(nèi)容的表層，達不到深層次閱讀的效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生也很難將文本中的內(nèi)容清晰、完整地表達出來。面對這一現(xiàn)狀，為了提升閱讀效果，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，將文本內(nèi)容制作成動畫視頻，使得學生在直觀的感知中感悟文本中所描繪出的情景。如此，有效降低了閱讀的難度，也在很大程度上加深了對文本內(nèi)容的理解和賞析，真正實現(xiàn)了深層次閱讀。

最后，強化自主閱讀能力。小學語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力，真正提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化背景下，教師可靈活借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，提前對閱讀教學內(nèi)容進行分析，明確閱讀教學內(nèi)容、小學生的實際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計閱讀教學視頻，將自主閱讀任務(wù)單呈現(xiàn)在學生面前。接著，將其上傳到班級平臺上，引導學生圍繞閱讀任務(wù)單展開自主閱讀，并結(jié)合設(shè)計的自主閱讀檢測題針對自主閱讀效果進行檢測。教師則可以通過智能終端，了解學生自主閱讀效果，對其進行科學診斷和評估，并據(jù)此設(shè)計出閱讀教學方案。長期堅持下去，在信息技術(shù)的幫助下，學生的自主閱讀能力也隨之提升，從而滿足小學語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學目標。教師可以提前制作引導學生閱讀的微課，指導學生按照微課上的自主閱讀預習單開展閱讀。并結(jié)合教師提供的信息技術(shù)資料，初步了解閱讀內(nèi)容，圍繞設(shè)計的自主閱讀題目進行思考和交流。學生在微課的幫助下，自主閱讀能力也隨之提升，真正滿足了新課改背景下的閱讀教學要求。

（四）整合現(xiàn)代信息技術(shù)，升華閱讀情感

在小學語文閱讀教學中，受到多種因素的制約，學生常常難以理解文章中蘊含的思想情感，難以走進文本、走進作者內(nèi)心世界，無法與閱讀文本進行深度的對話。在這種情況下，學生常常閱讀完某一篇文章之后，仍不明白文章的主旨。面對這一現(xiàn)象，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式，結(jié)合信息技術(shù)的特點和運用優(yōu)勢，找到閱讀和信息技術(shù)之間的最佳方法，借助信息技術(shù)將文本中內(nèi)涵、思想情感表達出來，以便于學生更好地理解文本內(nèi)容。學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷和不豐富，對于一些閱讀文本中的內(nèi)容不能夠感同身受，不能夠產(chǎn)生情感的共鳴，大大降低了閱讀效率。因此，教師可借助了信息技術(shù)這一工具，先給學生播放生活中熟悉的一個片段，使得學生在直觀感知中，對文本中的場景形成全面的感知，激活學生的情感認知。接著，引導學生結(jié)合生活中的經(jīng)驗，從多個角度挖掘文中蘊含的情感。在這一過程中，還可以引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以主人公的角色進行體驗，以便于學生將自己的真實情感融入閱讀中，促使其在閱讀中與作者形成情感共鳴，深刻把握文本的內(nèi)涵。

（五）信息技術(shù)閱讀教學與傳統(tǒng)教學有效融合

教育現(xiàn)代化背景下，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用價值，不斷提升閱讀教學效果已經(jīng)成為一種必然趨勢。但這并不意味著拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學模式。由于信息技術(shù)閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學模式各有利弊，必須要堅持二者相融合的原則，揚長補短，將信息技術(shù)閱讀教學與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合起來，才能真正提升小學語文閱讀教學的有效性。一方面，教師應(yīng)堅持學生的課堂主體地位，在融入信息技術(shù)開展閱讀的同時，還應(yīng)給學生留出足夠的思考時間、討論空間，指導學生以小組的形式，圍繞設(shè)計的閱讀問題、閱讀任務(wù)等展開思考和討論，最終在互動交流中完成課文的深度閱讀。另一方面，還應(yīng)明確信息技術(shù)閱讀教學的輔助價值，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際情況，選擇恰當?shù)臅r機切入信息技術(shù)閱讀，以免其使用次數(shù)過于頻繁。

（六）依托信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀習慣

新課程背景下，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應(yīng)在日常教學中引導學生組建養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一方面，靈活借助社交軟件，強化閱讀習慣培養(yǎng)。閱讀習慣培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工作，絕非一朝一夕即可完成的。基于此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應(yīng)靈活借助社交軟件，定期給學生推送一些高質(zhì)量的閱讀材料，并引導學生制訂閱讀計劃，以便于學生在社交軟件的引導下，逐漸形成良好的閱讀習慣。另一方面，教師還可建立網(wǎng)絡(luò)平臺，指導學生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、觀點等，對其展開交流和討論。在這種情況下，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論中，不僅解決了自己在閱讀中的疑惑，也在討論和分享的過程中，強化了成就感，逐漸形成了良好的閱讀習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的有效融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學中的價值，已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢?；诖耍仨氁⒆阌谛畔⒓夹g(shù)與小學語文閱讀教學整合現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的運用理念，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學生的閱讀面，優(yōu)化閱讀教學過程，培養(yǎng)學生閱讀習慣，與傳統(tǒng)閱讀教學模式進行整合等，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王學春（1976.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。