摘? 要:在大學(xué)英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的終結(jié)性評價仍占據(jù)著主導(dǎo)地位,形成性評價長期不受廣大師生重視,教學(xué)評價主體單一,評價內(nèi)容單調(diào),評價手段落后,不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程,無法發(fā)揮應(yīng)有的促進教學(xué)的積極作用。教學(xué)理念的革新和信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)評價提出了更高的要求,為建立多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系提供了成熟的條件。文章針對目前大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的一系列問題,針對在信息技術(shù)環(huán)境下如何將形成性評價有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),提出了切實可行的策略,以期最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的促進作用。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);信息技術(shù);形成性評價;應(yīng)用策略
中圖分類號:G642.0? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2022)11-0026-04
21世紀以來,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來全新的活力和挑戰(zhàn)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可隨時隨地學(xué)習(xí)英語;網(wǎng)絡(luò)中海量的英語學(xué)習(xí)資源,極大地豐富了大學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容;iTEST、百詞斬等學(xué)習(xí)軟件有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各高校越來越重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用,并鼓勵廣大教育工作者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)?;谛畔⒓夹g(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運而生。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段越來越多元化,呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。作為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),教學(xué)評價在實踐教學(xué)過程中并沒有得到相應(yīng)的重視和革新。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在教學(xué)評價中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位,教師始終是評價的主體,教學(xué)評價形式和內(nèi)容單一,手段較為落后,不能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程,無法發(fā)揮應(yīng)有的促進教學(xué)的積極作用。
信息技術(shù)手段的發(fā)展和教學(xué)理念的革新對教學(xué)評價提出了更高的要求,呼喚建立更為多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,促進學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,幫助學(xué)生提高英語語言綜合運用能力及綜合素質(zhì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革在信息技術(shù)環(huán)境下的首要任務(wù)。
一、形成性評價的概念
1967年,美國哲學(xué)家斯克里芬(M. Scriven)首次提出形成性評價的概念。這一概念的提出對評價理論產(chǎn)生了深遠的影響。美國教育學(xué)家布盧姆(B. S.Bloom)進一步將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。布盧姆認為:“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進教學(xué),使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價?!盵1]
相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,形成性評價理論強調(diào)對教學(xué)過程進行多層次、多元化的分析和判斷。在教學(xué)活動中,學(xué)生會經(jīng)歷掌握知識、提高技能的過程。在這一過程中,教師需要對學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況,以及學(xué)習(xí)中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行檢測與監(jiān)控,并進一步評價、反饋。形成性評價在教學(xué)過程中進行檢測與反饋的目的是為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息,幫助他們修改、調(diào)整活動計劃以達到目標,從而取得教學(xué)相長的效果。形成性評價注重從被評價者的需求出發(fā),重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗,強調(diào)師生間的交流,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此,將形成性評價這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)必將為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的活力。
二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價現(xiàn)狀
(一)形成性教學(xué)評價未受到重視
作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié),教學(xué)評價沒有得到大學(xué)英語教師和學(xué)生應(yīng)有的重視。近年來,隨著形成性評價理論被引入大學(xué)英語課堂,大學(xué)英語教學(xué)評價體系經(jīng)歷了一系列改革。評價形式不再只是單一的終結(jié)性測試,如期末測試和全國大學(xué)英語四、六級考試,而是增加了課堂測試、作業(yè)檢查、小組活動檢查、口語測試等形成性評價內(nèi)容。然而,在實際教學(xué)實踐中,形成性評價并未受到廣大師生的重視。大學(xué)英語教師在教學(xué)中主要采用終結(jié)性評價方式。以長江大學(xué)為例,學(xué)生大學(xué)英語課程總評成績包括兩個部分:期末考試成績占70%,平時成績占30%。期末考試成績是典型的終結(jié)性評價結(jié)果。雖然占很少比率的平時成績屬于形成性評價結(jié)果,但教師依然習(xí)慣采用等同于終結(jié)性評價的簡單的量化評價方式,如單詞聽寫、隨堂測驗等,缺乏對學(xué)生情感與態(tài)度表現(xiàn)、語言與思維能力等方面作出全面的分析與反饋。
此外,教師與學(xué)生最關(guān)注的依然是考試成績這一終結(jié)性評價結(jié)果,形成性教學(xué)評價長期被當作可有可無的評價形式。全國各個高校大學(xué)英語課程都面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時有限的困境。為了在有限的時間完成教學(xué)任務(wù),大學(xué)英語教師在教學(xué)中往往忽略了形成性教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。當課堂時間不夠時,教師首先選擇舍棄評價這一環(huán)節(jié)。課堂學(xué)生人數(shù)過多也使形成性評價在實施的過程中困難重重。教師在平常的教學(xué)活動中只看重考試和測驗的成績,并據(jù)此將學(xué)生分為優(yōu)生與差生。受教師態(tài)度的影響,學(xué)生對分數(shù)以外的評價及反饋就會缺乏重視。如面對教師對作文的批改,學(xué)生往往只重視自己的得分,對教師評語置之不理,導(dǎo)致形成性評價對教學(xué)的促進作用不明顯。學(xué)生對教師反饋的忽視又反過來削弱了教師的評價熱情,形成惡性循環(huán)。
(二)評價主體單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師在各種教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位,學(xué)生往往處于被動地位。在教學(xué)評價這一課程環(huán)節(jié),情況更是如此。受此種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,大學(xué)英語教學(xué)長期采取師評這一單一的評價模式。無論是課堂測試、期末測試,還是課堂各種活動中學(xué)生的表現(xiàn),教師都以分數(shù)的形式進行量化評價。教師一直是教學(xué)評價的主體,學(xué)生很少有機會參與評價過程。教師普遍認為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和語言能力有限,無法進行有效的教學(xué)評價;學(xué)生也不重視學(xué)生自評和他評的反饋信息,認為學(xué)生給予的評價信息缺乏客觀性和權(quán)威性,沒有任何意義。
(三)評價內(nèi)容和手段落后
從表面上看,大學(xué)英語教學(xué)評價內(nèi)容豐富,平時成績的評價內(nèi)容包括聽寫、作文、小組活動、課堂表現(xiàn)等各個方面。但實質(zhì)上,大部分評價內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的,如課文背誦、聽力技巧的掌握情況等。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容,教師則很少進行有效評價。一方面,教師對學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容的評價標準和方法了解甚少;另一方面,形成性評價中的感性評價缺乏統(tǒng)一的標準,操作起來有一定的難度。此外,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟,線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都尚未納入教學(xué)評價體系中。
目前,大學(xué)英語教學(xué)中的評價體系遠遠落后于信息技術(shù)的發(fā)展。教師未將人工智能技術(shù)融入評價體系,也沒有認識到人工智能技術(shù)參與教學(xué)評價的優(yōu)勢。雖然信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛運用,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動越來越豐富,但在教學(xué)中,大多數(shù)教師主要是通過測試分數(shù)、書面評語或口頭交流幾種傳統(tǒng)手段對學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測驗進行檢測和反饋。傳統(tǒng)的人工評價手段無法承受種類繁多的形成性評價信息,無法對這些信息進行全面、準確的分析和總結(jié)。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù),才能收集各種類型信息并進行整合分析,生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化的反饋。
(四)未建立完善的評價體系
作為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),教學(xué)評價不能僅僅是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標尺,更應(yīng)成為促進教學(xué)的準繩。完善的教學(xué)評價體系既能為教師提供改進教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù),又能幫助學(xué)生了解知識和技能的掌握情況,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。然而在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,各個高校還未建立完善的教學(xué)評價體系。大學(xué)英語教師缺乏形成性評價相關(guān)的理論知識,沒有機會接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),對于形成性評價的目標、評價標準、評價策略知之甚少。因此,在教學(xué)實踐中進行形成性評價時,教師往往是各自為政,毫無章法,甚至有教師將形成性評價直接理解為印象分。在這種評價體系影響下,形成性評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的對教學(xué)的促進作用。
三、信息技術(shù)環(huán)境下形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和成熟,大學(xué)英語教學(xué)也逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。然而,在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式仍然占主導(dǎo)地位,大學(xué)英語教師與學(xué)生對形成性教學(xué)評價重視程度不高,移動信息技術(shù)與教學(xué)評價融入度不夠。為改變這一現(xiàn)狀,培養(yǎng)師生形成性評價意識,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價機制勢在必行。
(一)培養(yǎng)師生形成性評價意識
長久以來,大學(xué)英語教學(xué)評價中,教師和學(xué)生過分注重終結(jié)性評價,忽視了關(guān)注教學(xué)過程的形成性評價。然而,這兩種教學(xué)評價方式具有不同的功能,各有其優(yōu)缺點。單一的終結(jié)性教學(xué)評價形式無法達到令人滿意的教學(xué)效果。針對目前大學(xué)英語課堂中形成性教學(xué)評價不受重視的現(xiàn)狀,有必要培養(yǎng)教師和學(xué)生的形成性評價意識。首先,教師和學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)了解形成性評價理論和運作機制。形成性評價貫穿于教學(xué)的整個過程,其運作的關(guān)鍵是反饋作用。學(xué)生通過師生的反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)及策略以提高學(xué)習(xí)能力,教師則通過反饋來調(diào)整教學(xué)目標和策略以提高教學(xué)質(zhì)量。再次,師生要意識到形成性評價實施過程中的困難。形成性評價著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展,因此需要教師和學(xué)生投入大量的時間和精力,且不能達到立竿見影的效果。形成性評價通常是評價主體主觀的判斷,缺乏一定的信度,教師和學(xué)生需要對良莠不齊的反饋信息進行判斷和甄別。最后,針對在課堂如何組織形成性評價,如何運用信息技術(shù)更加高效地利用形成性評價提高教學(xué)質(zhì)量等一系列問題,教師應(yīng)得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),教師才能在教學(xué)中建立全面、系統(tǒng)的評價體系。在課堂上,教師對于學(xué)生自評,小組成員互評的方法應(yīng)給予指導(dǎo),讓學(xué)生了解評價標準,避免受主觀情感的影響,盡量做到評價客觀、公正、有效。磨刀不誤砍柴工,師生形成性評價意識的增強必然有利于全面、多元的評價體系的建立,有利于促進師生間的交流和互動,實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。
(二)評價主體多元化
大學(xué)英語教學(xué)中單一的師評模式忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和能力。要解決這一問題,必須讓學(xué)生參與評價過程。在自評的過程中,學(xué)生需要不斷地審視自己的學(xué)習(xí)效果、態(tài)度和策略,找出自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標之間的差距,總結(jié)分析原因以尋求改進。自評不僅幫助學(xué)生提高了總結(jié)分析能力和反思能力,而且能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在進行他評時,學(xué)生不僅需要首先熟練掌握相關(guān)知識,而且需要提高自己的評判能力,才能根據(jù)既定的標準,對于自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、真實的評價。毫無疑問,在自評與他評中,學(xué)生主動參與了評價過程,能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的環(huán)境下,學(xué)生可實時在線接收教師和同伴的反饋,有益于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與策略,提高學(xué)習(xí)效率和效果。評價主體的多元化對評價標準提出了更高的要求,評價的結(jié)果也更加全面、客觀和令人信服。通過參與評價的過程,學(xué)生還可提升自己的判斷能力,為自身英語能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)評價內(nèi)容和手段豐富化
信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)評價內(nèi)容和評價手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟,線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)被納入教學(xué)評價體系。除此之外,還應(yīng)讓學(xué)生開展豐富多彩的小組活動?;谛〗M活動內(nèi)容,小組成員開展自評與互評。如讓學(xué)生開展英語演講賽、辯論賽、單詞競猜、舞臺劇等課堂活動,并且用手機錄下課堂活動中學(xué)生精彩展示的音頻或視頻。小組成員在共同完成任務(wù)的過程中,對每位組員的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解,再在老師的指導(dǎo)下對其他組員的語音語調(diào)、語言表達、努力程度、交流能力、綜合能力等內(nèi)容進行評判。一方面,小組成員的自評、互評再結(jié)合教師的點評的綜合評價將更為客觀和全面。另一方面,學(xué)生參與評價的過程是發(fā)揮主觀能動性的過程,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,主要是通過測試分數(shù)、書面表達或口頭交流幾種手段對學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測驗進行評價。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,手機、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺成為開展教學(xué)評價新型手段。iWrite、iTEST、詞達人等手機App可以直接記錄學(xué)生的作業(yè)成績,并給出評語。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠收集各種類型的評價信息并進行整合分析,生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化的反饋。教師也可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行交流,將教師評價直接反饋給學(xué)生。這種多元的、及時的診斷性信息有利于促進師生間的交流與互動,能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,引導(dǎo)學(xué)生不斷進行反思和總結(jié),提高學(xué)習(xí)效果[2]。
(四)完善教學(xué)評價體系
建立多元、動態(tài)、全面的教學(xué)評價體系需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。對于大學(xué)英語教學(xué)評價的目標、標準,學(xué)校要制訂一定的要求,并為廣大師生提供專業(yè)培訓(xùn)機會。大學(xué)英語教師需要不斷優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,學(xué)習(xí)更多關(guān)于形成性評價的知識和理論,借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)評價理念與經(jīng)驗,建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)承擔起評價者和被評價者的雙重身份,積極參與教學(xué)評價,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,提高自身評價能力和綜合素質(zhì)[3]。
四、結(jié)語
隨著高科技信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合,大學(xué)英語教學(xué)的不斷創(chuàng)新和改革呼喚著新的大學(xué)英語評價體系的建立。基于大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的新的大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建離不開廣大師生形成性評價意識的培養(yǎng)。形成性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,更加關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展和綜合能力的提高,既包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與判斷,又涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略的評價。所以說,形成性評價內(nèi)容更加全面,反饋更具針對性,評價更加客觀、公正,更能滿足教學(xué)的需求。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù),才能夠?qū)?fù)雜和種類繁多的形成性評價信息進行整合分析,生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果,為教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化反饋。學(xué)生可隨時隨地利用這些反饋信息進行自主學(xué)習(xí)、自我檢測,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等做出實時調(diào)整,滿足不同層次學(xué)生的需求,提高教學(xué)效果。利用新信息技術(shù),將形成性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相結(jié)合,完善教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體的多元化,評價內(nèi)容和手段豐富化,最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價在整個教學(xué)活動的重要作用,最終才能取得“以評促學(xué)、以評促教、學(xué)有所思、教有所長”的效果[4-5]。
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作者簡介:李芳芳(1976—),女,碩士,長江大學(xué)外國語學(xué)院副教授,研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。