摘? 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，形成性評價長期不受廣大師生重視，教學(xué)評價主體單一，評價內(nèi)容單調(diào)，評價手段落后，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程，無法發(fā)揮應(yīng)有的促進教學(xué)的積極作用。教學(xué)理念的革新和信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)評價提出了更高的要求，為建立多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系提供了成熟的條件。文章針對目前大學(xué)英語教學(xué)評價中存在的一系列問題，針對在信息技術(shù)環(huán)境下如何將形成性評價有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，提出了切實可行的策略，以期最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)活動的促進作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);信息技術(shù);形成性評價;應(yīng)用策略

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0026-04

21世紀以來，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來全新的活力和挑戰(zhàn)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可隨時隨地學(xué)習(xí)英語;網(wǎng)絡(luò)中海量的英語學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了大學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容;iTEST、百詞斬等學(xué)習(xí)軟件有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各高校越來越重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，并鼓勵廣大教育工作者利用信息技術(shù)輔助教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運而生。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段越來越多元化，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。作為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價在實踐教學(xué)過程中并沒有得到相應(yīng)的重視和革新。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在教學(xué)評價中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師始終是評價的主體，教學(xué)評價形式和內(nèi)容單一，手段較為落后，不能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的動態(tài)過程，無法發(fā)揮應(yīng)有的促進教學(xué)的積極作用。

信息技術(shù)手段的發(fā)展和教學(xué)理念的革新對教學(xué)評價提出了更高的要求，呼喚建立更為多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。利用好教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，促進學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生提高英語語言綜合運用能力及綜合素質(zhì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革在信息技術(shù)環(huán)境下的首要任務(wù)。

一、形成性評價的概念

1967年，美國哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）首次提出形成性評價的概念。這一概念的提出對評價理論產(chǎn)生了深遠的影響。美國教育學(xué)家布盧姆（B. S.Bloom）進一步將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。布盧姆認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價?！盵1]

相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價理論強調(diào)對教學(xué)過程進行多層次、多元化的分析和判斷。在教學(xué)活動中，學(xué)生會經(jīng)歷掌握知識、提高技能的過程。在這一過程中，教師需要對學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行檢測與監(jiān)控，并進一步評價、反饋。形成性評價在教學(xué)過程中進行檢測與反饋的目的是為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，幫助他們修改、調(diào)整活動計劃以達到目標，從而取得教學(xué)相長的效果。形成性評價注重從被評價者的需求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，強調(diào)師生間的交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，將形成性評價這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)必將為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的活力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價現(xiàn)狀

（一）形成性教學(xué)評價未受到重視

作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價沒有得到大學(xué)英語教師和學(xué)生應(yīng)有的重視。近年來，隨著形成性評價理論被引入大學(xué)英語課堂，大學(xué)英語教學(xué)評價體系經(jīng)歷了一系列改革。評價形式不再只是單一的終結(jié)性測試，如期末測試和全國大學(xué)英語四、六級考試，而是增加了課堂測試、作業(yè)檢查、小組活動檢查、口語測試等形成性評價內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)實踐中，形成性評價并未受到廣大師生的重視。大學(xué)英語教師在教學(xué)中主要采用終結(jié)性評價方式。以長江大學(xué)為例，學(xué)生大學(xué)英語課程總評成績包括兩個部分：期末考試成績占70%，平時成績占30%。期末考試成績是典型的終結(jié)性評價結(jié)果。雖然占很少比率的平時成績屬于形成性評價結(jié)果，但教師依然習(xí)慣采用等同于終結(jié)性評價的簡單的量化評價方式，如單詞聽寫、隨堂測驗等，缺乏對學(xué)生情感與態(tài)度表現(xiàn)、語言與思維能力等方面作出全面的分析與反饋。

此外，教師與學(xué)生最關(guān)注的依然是考試成績這一終結(jié)性評價結(jié)果，形成性教學(xué)評價長期被當作可有可無的評價形式。全國各個高校大學(xué)英語課程都面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時有限的困境。為了在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中往往忽略了形成性教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。當課堂時間不夠時，教師首先選擇舍棄評價這一環(huán)節(jié)。課堂學(xué)生人數(shù)過多也使形成性評價在實施的過程中困難重重。教師在平常的教學(xué)活動中只看重考試和測驗的成績，并據(jù)此將學(xué)生分為優(yōu)生與差生。受教師態(tài)度的影響，學(xué)生對分數(shù)以外的評價及反饋就會缺乏重視。如面對教師對作文的批改，學(xué)生往往只重視自己的得分，對教師評語置之不理，導(dǎo)致形成性評價對教學(xué)的促進作用不明顯。學(xué)生對教師反饋的忽視又反過來削弱了教師的評價熱情，形成惡性循環(huán)。

（二）評價主體單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在各種教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動地位。在教學(xué)評價這一課程環(huán)節(jié)，情況更是如此。受此種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)英語教學(xué)長期采取師評這一單一的評價模式。無論是課堂測試、期末測試，還是課堂各種活動中學(xué)生的表現(xiàn)，教師都以分數(shù)的形式進行量化評價。教師一直是教學(xué)評價的主體，學(xué)生很少有機會參與評價過程。教師普遍認為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和語言能力有限，無法進行有效的教學(xué)評價;學(xué)生也不重視學(xué)生自評和他評的反饋信息，認為學(xué)生給予的評價信息缺乏客觀性和權(quán)威性，沒有任何意義。

（三）評價內(nèi)容和手段落后

從表面上看，大學(xué)英語教學(xué)評價內(nèi)容豐富，平時成績的評價內(nèi)容包括聽寫、作文、小組活動、課堂表現(xiàn)等各個方面。但實質(zhì)上，大部分評價內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，如課文背誦、聽力技巧的掌握情況等。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，教師則很少進行有效評價。一方面，教師對學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容的評價標準和方法了解甚少;另一方面，形成性評價中的感性評價缺乏統(tǒng)一的標準，操作起來有一定的難度。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都尚未納入教學(xué)評價體系中。

目前，大學(xué)英語教學(xué)中的評價體系遠遠落后于信息技術(shù)的發(fā)展。教師未將人工智能技術(shù)融入評價體系，也沒有認識到人工智能技術(shù)參與教學(xué)評價的優(yōu)勢。雖然信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛運用，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動越來越豐富，但在教學(xué)中，大多數(shù)教師主要是通過測試分數(shù)、書面評語或口頭交流幾種傳統(tǒng)手段對學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測驗進行檢測和反饋。傳統(tǒng)的人工評價手段無法承受種類繁多的形成性評價信息，無法對這些信息進行全面、準確的分析和總結(jié)。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，才能收集各種類型信息并進行整合分析，生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化的反饋。

（四）未建立完善的評價體系

作為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價不能僅僅是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標尺，更應(yīng)成為促進教學(xué)的準繩。完善的教學(xué)評價體系既能為教師提供改進教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù)，又能幫助學(xué)生了解知識和技能的掌握情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，各個高校還未建立完善的教學(xué)評價體系。大學(xué)英語教師缺乏形成性評價相關(guān)的理論知識，沒有機會接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，對于形成性評價的目標、評價標準、評價策略知之甚少。因此，在教學(xué)實踐中進行形成性評價時，教師往往是各自為政，毫無章法，甚至有教師將形成性評價直接理解為印象分。在這種評價體系影響下，形成性評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的對教學(xué)的促進作用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和成熟，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。然而，在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式仍然占主導(dǎo)地位，大學(xué)英語教師與學(xué)生對形成性教學(xué)評價重視程度不高，移動信息技術(shù)與教學(xué)評價融入度不夠。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)師生形成性評價意識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多元、動態(tài)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價機制勢在必行。

（一）培養(yǎng)師生形成性評價意識

長久以來，大學(xué)英語教學(xué)評價中，教師和學(xué)生過分注重終結(jié)性評價，忽視了關(guān)注教學(xué)過程的形成性評價。然而，這兩種教學(xué)評價方式具有不同的功能，各有其優(yōu)缺點。單一的終結(jié)性教學(xué)評價形式無法達到令人滿意的教學(xué)效果。針對目前大學(xué)英語課堂中形成性教學(xué)評價不受重視的現(xiàn)狀，有必要培養(yǎng)教師和學(xué)生的形成性評價意識。首先，教師和學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)了解形成性評價理論和運作機制。形成性評價貫穿于教學(xué)的整個過程，其運作的關(guān)鍵是反饋作用。學(xué)生通過師生的反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)及策略以提高學(xué)習(xí)能力，教師則通過反饋來調(diào)整教學(xué)目標和策略以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，師生要意識到形成性評價實施過程中的困難。形成性評價著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和全面發(fā)展，因此需要教師和學(xué)生投入大量的時間和精力，且不能達到立竿見影的效果。形成性評價通常是評價主體主觀的判斷，缺乏一定的信度，教師和學(xué)生需要對良莠不齊的反饋信息進行判斷和甄別。最后，針對在課堂如何組織形成性評價，如何運用信息技術(shù)更加高效地利用形成性評價提高教學(xué)質(zhì)量等一系列問題，教師應(yīng)得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師才能在教學(xué)中建立全面、系統(tǒng)的評價體系。在課堂上，教師對于學(xué)生自評，小組成員互評的方法應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解評價標準，避免受主觀情感的影響，盡量做到評價客觀、公正、有效。磨刀不誤砍柴工，師生形成性評價意識的增強必然有利于全面、多元的評價體系的建立，有利于促進師生間的交流和互動，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

（二）評價主體多元化

大學(xué)英語教學(xué)中單一的師評模式忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和能力。要解決這一問題，必須讓學(xué)生參與評價過程。在自評的過程中，學(xué)生需要不斷地審視自己的學(xué)習(xí)效果、態(tài)度和策略，找出自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標之間的差距，總結(jié)分析原因以尋求改進。自評不僅幫助學(xué)生提高了總結(jié)分析能力和反思能力，而且能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在進行他評時，學(xué)生不僅需要首先熟練掌握相關(guān)知識，而且需要提高自己的評判能力，才能根據(jù)既定的標準，對于自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、真實的評價。毫無疑問，在自評與他評中，學(xué)生主動參與了評價過程，能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生可實時在線接收教師和同伴的反饋，有益于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與策略，提高學(xué)習(xí)效率和效果。評價主體的多元化對評價標準提出了更高的要求，評價的結(jié)果也更加全面、客觀和令人信服。通過參與評價的過程，學(xué)生還可提升自己的判斷能力，為自身英語能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價內(nèi)容和手段豐富化

信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)評價內(nèi)容和評價手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)的有效補充。線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)被納入教學(xué)評價體系。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生開展豐富多彩的小組活動?；谛〗M活動內(nèi)容，小組成員開展自評與互評。如讓學(xué)生開展英語演講賽、辯論賽、單詞競猜、舞臺劇等課堂活動，并且用手機錄下課堂活動中學(xué)生精彩展示的音頻或視頻。小組成員在共同完成任務(wù)的過程中，對每位組員的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的了解，再在老師的指導(dǎo)下對其他組員的語音語調(diào)、語言表達、努力程度、交流能力、綜合能力等內(nèi)容進行評判。一方面，小組成員的自評、互評再結(jié)合教師的點評的綜合評價將更為客觀和全面。另一方面，學(xué)生參與評價的過程是發(fā)揮主觀能動性的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是通過測試分數(shù)、書面表達或口頭交流幾種手段對學(xué)生的出勤率、作業(yè)、測驗進行評價。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，手機、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺成為開展教學(xué)評價新型手段。iWrite、iTEST、詞達人等手機App可以直接記錄學(xué)生的作業(yè)成績，并給出評語。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠收集各種類型的評價信息并進行整合分析，生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化的反饋。教師也可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行交流，將教師評價直接反饋給學(xué)生。這種多元的、及時的診斷性信息有利于促進師生間的交流與互動，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

（四）完善教學(xué)評價體系

建立多元、動態(tài)、全面的教學(xué)評價體系需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。對于大學(xué)英語教學(xué)評價的目標、標準，學(xué)校要制訂一定的要求，并為廣大師生提供專業(yè)培訓(xùn)機會。大學(xué)英語教師需要不斷優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，學(xué)習(xí)更多關(guān)于形成性評價的知識和理論，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)評價理念與經(jīng)驗，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)承擔起評價者和被評價者的雙重身份，積極參與教學(xué)評價，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高自身評價能力和綜合素質(zhì)[3]。

四、結(jié)語

隨著高科技信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，大學(xué)英語教學(xué)的不斷創(chuàng)新和改革呼喚著新的大學(xué)英語評價體系的建立。基于大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的新的大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建離不開廣大師生形成性評價意識的培養(yǎng)。形成性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，更加關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展和綜合能力的提高，既包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與判斷，又涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略的評價。所以說，形成性評價內(nèi)容更加全面，反饋更具針對性，評價更加客觀、公正，更能滿足教學(xué)的需求。只有借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，才能夠?qū)?fù)雜和種類繁多的形成性評價信息進行整合分析，生成科學(xué)、全面的評價結(jié)果，為教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支持和個性化反饋。學(xué)生可隨時隨地利用這些反饋信息進行自主學(xué)習(xí)、自我檢測，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等做出實時調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。利用新信息技術(shù)，將形成性評價與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相結(jié)合，完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容和手段豐富化，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價在整個教學(xué)活動的重要作用，最終才能取得“以評促學(xué)、以評促教、學(xué)有所思、教有所長”的效果[4-5]。

參考文獻：

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作者簡介：李芳芳（1976—），女，碩士，長江大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。