摘? 要：隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，中國(guó)制造正在向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的爆發(fā)式增長(zhǎng)也對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。研究校企合作背景下的高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，能夠提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。文章分析校企合作背景下高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，最后從人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系兩個(gè)大方向入手，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的研究，以期依托校企之間的協(xié)同育人，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的匹配度，為企業(yè)提供優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：校企融合;工業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);實(shí)踐體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0022-04

在全球科技革命背景下，制造業(yè)依托科技與經(jīng)濟(jì)能力成為不同國(guó)家較量的重要工具。中國(guó)提出“中國(guó)制造2025”的目的是通過(guò)設(shè)計(jì)能力的提升促進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。三大轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)的重要依托是人才，高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要以“中國(guó)制造2025”為契機(jī)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)方案的更新，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，目的是依托校企之間的多層次合作增強(qiáng)企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配度，進(jìn)而提升國(guó)家制造業(yè)的設(shè)計(jì)能力。

一、校企合作教學(xué)模式概述

校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)的教學(xué)模式，最早在英國(guó)被提出，主要是將企業(yè)生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)方案進(jìn)行整合，在整合企業(yè)和學(xué)校雙方資源的背景下加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，因此校企合作人才培養(yǎng)模式被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外各高校。國(guó)內(nèi)的校企合作模式相對(duì)靈活，有項(xiàng)目式教學(xué)、工作室教學(xué)、創(chuàng)意工坊教學(xué)、校企合作辦學(xué)等[1]。項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將企業(yè)的項(xiàng)目應(yīng)用于日常教學(xué)中，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，以小組形式，通過(guò)社會(huì)角色的扮演進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的整合。項(xiàng)目式教學(xué)有一定針對(duì)性，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中獲得體驗(yàn)，并有效應(yīng)用設(shè)計(jì)技能，在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上提高綜合設(shè)計(jì)能力。工作室教學(xué)是通過(guò)工作室的建立，將學(xué)生納入工作室中，包括準(zhǔn)工作室和完全工作室。準(zhǔn)工作室的運(yùn)營(yíng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后進(jìn)入工作室完成專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。不同工作室專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣進(jìn)行選擇。完全工作室是學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后，在兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)選課的方式進(jìn)入工作室。完全工作室的學(xué)生和主持人是雙向選擇，選擇后學(xué)生在畢業(yè)前要一直在工作室學(xué)習(xí)，并通過(guò)研究方向和明確目標(biāo)提高實(shí)踐設(shè)計(jì)能力[2]。創(chuàng)意工作坊教學(xué)是通過(guò)可大可小的項(xiàng)目，通過(guò)階段性項(xiàng)目的強(qiáng)化，指導(dǎo)學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)模擬設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的不同問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意工作坊教學(xué)將學(xué)生、教師、企業(yè)三方拉在一起，能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，能提升學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)。校企合作辦學(xué)是企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)展人才培養(yǎng)，由企業(yè)投資學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。校企合作辦學(xué)使學(xué)校和企業(yè)的資源充分利用，能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)性不強(qiáng)

中國(guó)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育是從藝術(shù)設(shè)計(jì)教育分離出來(lái)的，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)相對(duì)傳統(tǒng)，課程體系以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主，注重學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。雖然部分高校針對(duì)性加強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)，但其占比仍然低于理論課課時(shí)，特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)企業(yè)需求的技能訓(xùn)練較少，學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏對(duì)產(chǎn)品材料與工藝的了解，無(wú)法了解產(chǎn)品的功能和工藝，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品不符合企業(yè)量化生產(chǎn)需求。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求是掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，能了解企業(yè)產(chǎn)品的文化屬性、社會(huì)屬性等，進(jìn)而依托市場(chǎng)需求將設(shè)計(jì)理念物化。但在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的這些能力被忽視，不利于實(shí)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)[4]。

（二）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度不高

工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，以社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，目的是使高校教育與社會(huì)需求緊密連接。在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，我國(guó)起步相對(duì)較晚，隨著世界制造業(yè)的發(fā)展對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求越來(lái)越高，根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置成為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理與方法，還要熟悉產(chǎn)品的材料和加工工藝，目的是通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的掌握將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，進(jìn)而在拓展知識(shí)視野的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力。但高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度不高，作為涉及設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要關(guān)注產(chǎn)品的本身，更要依托扎實(shí)的理論知識(shí)整合不同學(xué)科的知識(shí)，提升個(gè)人能力。高校人才培養(yǎng)的界定脫離了企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求，脫離了社會(huì)制造業(yè)的發(fā)展需求，因而無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。工業(yè)設(shè)計(jì)人才是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，但根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)有企業(yè)中，具備持續(xù)設(shè)計(jì)能力的人才非常短缺。高校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)受培養(yǎng)模式和機(jī)制等制約，與企業(yè)需求的契合度不高[6]。高校的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)方法等無(wú)法與綜合設(shè)計(jì)能力人才需求掛鉤，無(wú)法為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才，無(wú)法推動(dòng)國(guó)家制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求分析

（一）扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能

根據(jù)國(guó)際設(shè)計(jì)組織出臺(tái)的對(duì)設(shè)計(jì)人才的新要求，設(shè)計(jì)人才分類(lèi)日趨詳細(xì)。在企業(yè)內(nèi)部，工業(yè)設(shè)計(jì)人才可分為復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型。無(wú)論何種類(lèi)型的人才，都是企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是企業(yè)發(fā)展的最基層力量。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求是具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，具備較高的跨學(xué)科知識(shí)整合能力[7]。因此高校在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)，要在幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升利用設(shè)計(jì)軟件輔助設(shè)計(jì)意圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料、產(chǎn)品的使用客戶(hù)需求、產(chǎn)品的市場(chǎng)發(fā)展前景等，進(jìn)而在整合綜合應(yīng)用能力基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（二）解決問(wèn)題和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才多數(shù)是進(jìn)入企業(yè)從事設(shè)計(jì)工作，那么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)是其必備的能力之一。工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是在尋找問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成作品的創(chuàng)作。高校進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要依托企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)生在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期內(nèi)的解決問(wèn)題的能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是不斷更新的過(guò)程，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須具備不斷學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的設(shè)計(jì)理念和能力，進(jìn)而為創(chuàng)新性設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)[8]。

四、校企合作背景下高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究

（一）與時(shí)俱進(jìn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

首先，調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中國(guó)制造業(yè)不斷發(fā)展的背景下，設(shè)計(jì)創(chuàng)新成為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。高校依托市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的設(shè)計(jì)，能滿(mǎn)足企業(yè)及社會(huì)對(duì)人才的需求[9]。依托校企合作，調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能保證學(xué)生的知識(shí)與能力的互通，能幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，在提升技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與企業(yè)共同完成工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

其次，優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方法。在校企合作背景下，高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要與企業(yè)共同進(jìn)行，企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案和方法的制訂過(guò)程中，使高校的人才培養(yǎng)以企業(yè)人才需求為起點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)。校企合作下的高校人才培養(yǎng)方法以行業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，以專(zhuān)家咨詢(xún)?yōu)楸Ｕ希茉谥攸c(diǎn)突出，層次分明的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作將企業(yè)的資源引進(jìn)高校，將企業(yè)需求提供給高校，這有利于學(xué)生走出去，在了解工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上提升設(shè)計(jì)技巧。

再次，明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是高校人才多元化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能幫助高校根據(jù)企業(yè)的人才需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案、方法，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)的配置[10]。在校企合作背景下，企業(yè)與高校共同制定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，能使高校的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系更動(dòng)態(tài)化，利于企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而在完善工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)。評(píng)價(jià)是對(duì)人才培養(yǎng)效果的衡量。校企合作背景下，多元化評(píng)價(jià)模式能有效引進(jìn)企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在完善高校工業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上推動(dòng)人才評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)高低向能力強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變[11]。

最后，完善課程保障與監(jiān)督。高校是工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方，相當(dāng)于人才的輸送方，除了實(shí)施培養(yǎng)人才外，還要對(duì)培養(yǎng)人才的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。高校對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，能根據(jù)監(jiān)督的結(jié)果進(jìn)行課程體系的調(diào)整。企業(yè)作為人才的需求方，參與到人才培養(yǎng)監(jiān)督過(guò)程中，能為校企合作搭建平臺(tái)，將企業(yè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目引進(jìn)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，目的是通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈條的整合，提高學(xué)生的研發(fā)能力[12]，進(jìn)而為企業(yè)自身提供穩(wěn)定的人才結(jié)構(gòu)。

（二）恰到好處調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系

首先，高校依托平臺(tái)的創(chuàng)建，承接企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目。高校要與企業(yè)保持穩(wěn)定聯(lián)系，并將企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目引入高校的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)工作室、創(chuàng)意工作坊等承接企業(yè)的項(xiàng)目。高校依托平臺(tái)承接企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目，能在強(qiáng)化自身宣傳的基礎(chǔ)上將校內(nèi)實(shí)踐管理具體化，并通過(guò)規(guī)范化合作為校企合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是企業(yè)委托的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還是企業(yè)獨(dú)立研發(fā)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，都可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行校企合作，目的是通過(guò)與大型企業(yè)的合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，為企業(yè)提供契合度高的工業(yè)設(shè)計(jì)人才[13]。

其次，建立企業(yè)特色工作室，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充。高校工業(yè)設(shè)計(jì)教師可以根據(jù)合作企業(yè)的特色建立工作室，目的是通過(guò)研究方向的一致性，幫助學(xué)生參加業(yè)內(nèi)比賽，進(jìn)而提高工作室的實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。在建立工作室后，要對(duì)工作室管理職責(zé)進(jìn)行明確，目的是有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使工作室承接的企業(yè)項(xiàng)目更符合學(xué)生的興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮工作室在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐人才培養(yǎng)中的作用[14]。學(xué)生根據(jù)興趣選擇工作室報(bào)名，工作室主管教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行人才選拔，通過(guò)雙向選擇，促進(jìn)工作室工作的順利開(kāi)展，使校企合作的實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性。

再次，融企業(yè)競(jìng)賽到實(shí)踐環(huán)節(jié)。企業(yè)競(jìng)賽有效融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能提升學(xué)生的實(shí)踐興趣，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[15]。企業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容與不同實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容相契合，并通過(guò)靈活操作的方式能提升學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力。學(xué)生參加企業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后利于設(shè)計(jì)興趣的延續(xù)，也利于提升學(xué)校的知名度。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要將企業(yè)競(jìng)賽寫(xiě)入實(shí)踐大綱，根據(jù)競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，通過(guò)草圖、效果圖、渲染圖的線(xiàn)性深入完成作品。企業(yè)競(jìng)賽的時(shí)間安排至關(guān)重要，只有與實(shí)踐課程內(nèi)容吻合，才能達(dá)到最佳效果。企業(yè)競(jìng)賽與傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)美感結(jié)合，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生在找到最佳創(chuàng)意點(diǎn)的基礎(chǔ)上依托高技能、高創(chuàng)造能力將人類(lèi)的生活方式、環(huán)境等呈現(xiàn)出來(lái)。

最后，依托校企項(xiàng)目合作共同提升學(xué)生實(shí)踐能力。不同區(qū)域高校的校企合作模式不同，可以是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也可以是“走出去”，選擇合作模式要根據(jù)現(xiàn)有高校所在地域特點(diǎn)決定[16]。校企合作項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)體系中，可以有效彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，在為實(shí)踐教學(xué)注入新鮮血液的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而接觸最新的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在校企合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)，主要是先由教師選派學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入對(duì)接企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生自愿前往。通過(guò)教師、學(xué)生和企業(yè)的三向選擇，校企合作更深入，學(xué)生也能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并學(xué)習(xí)到最新設(shè)計(jì)理念和經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供基地，學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的設(shè)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。學(xué)校教師傳授學(xué)生設(shè)計(jì)方法，企業(yè)指導(dǎo)教師傳授學(xué)生最新產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，通過(guò)三者的協(xié)作實(shí)現(xiàn)資訊共享，使所有參與者都能在平等交流的基礎(chǔ)上完成新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造[17]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)是國(guó)家復(fù)興的重要路徑，工業(yè)設(shè)計(jì)作為中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的核心推動(dòng)力量，是中國(guó)從制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)轉(zhuǎn)變的重要支撐。高校的工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)創(chuàng)新型的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)，是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，但只通過(guò)學(xué)校單一主體進(jìn)行人才培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)師。校企合作能將工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)深入生活實(shí)踐中，能通過(guò)企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，提升工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)師的需求。校企協(xié)同育人是通過(guò)企業(yè)與高校持續(xù)性的溝通，在順利開(kāi)展合作的基礎(chǔ)上使企業(yè)全程、持續(xù)性參與到高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，在成果共享的基礎(chǔ)上提升高校育人質(zhì)量，通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體，推動(dòng)人才培養(yǎng)的供給結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，提高高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的契合度，改善企業(yè)人才需求短板問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才與高校人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而使高校人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)造業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王一鳴. 新媒體環(huán)境下我國(guó)廣播電臺(tái)改革與發(fā)展研究[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2021（52）：1-3.

[2] 安琪. 新媒體環(huán)境下我國(guó)廣播電臺(tái)改革與發(fā)展研究[J]. 新聞傳播，2018（05）：79-80.

[3] 喬娟. 新媒體環(huán)境下我國(guó)廣播電臺(tái)改革與思考[J]. 今傳媒，2018，26（07）：128-129.

[4] 李昕波. 核心素養(yǎng)下高中班級(jí)德育管理的創(chuàng)新策略研究[J]. 贏未來(lái)，2021（22）：4-5.

[5] 黃凌玉. 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)改革研究——以南昌航空大學(xué)為例[J]. 南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020， 22（04）：104-109.

[6] 謝太平. 校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才[J]. 教師，2019（23）：88-89.

[7] 林敏華. 立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化校企合作——以技工院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 時(shí)代教育，2018（14）：52-53.

[8] 周莉莉. 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐[J]. 工業(yè)設(shè)計(jì)，2021（09）：47-48.

[9] 黃海，李馥穎. 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“校企合作”方式的教學(xué)改革[J]. 美術(shù)大觀，2011（10）：166.

[10] 徐瑤. 高職工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作模式研究[J]. 邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（04）：13-16.

[11] 羅成，李少康，張祎濛. 產(chǎn)教融合培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的新模式[J]. 設(shè)計(jì)，2020，33（19）：103-105.

[12] 尹程. 產(chǎn)教融合背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)”課程教改初探[J]. 南方農(nóng)機(jī)，2021，52（24）：182-184.

[13] 孫惠. 產(chǎn)教融合創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)[J]. 中國(guó)高校科技，2019（09）：55-57.

[14] 李德君，孫巍巍，楊麗華，等. 淺談工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)學(xué)”融合教育模式[J]. 藝術(shù)科技，2016，29（07）：45.

[15] 周志勇，詹錦，楊曉揚(yáng). 設(shè)計(jì)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究[J]. 設(shè)計(jì)，2021，34（19）：107-109.

[16] 申帥芝. 新建本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合可行性路徑研究[J]. 高教學(xué)刊，2021，7（13）：50-53.

[17] 李亦文. 有關(guān)“產(chǎn)教融合藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式”的思考[J]. 設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2020，10（04）：1-5.

（薦稿人：安猛，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院副教授）

作者簡(jiǎn)介：劉蕾（1989—），女，碩士，吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院設(shè)計(jì)與產(chǎn)品學(xué)院文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)系助教，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)。