謝麗麗

摘 要：語文課程知識具有人文性和工具性特點(diǎn)，并且在課堂教學(xué)中的許多內(nèi)容都與特定情境關(guān)系密切。小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境般的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識，深化對語文知識的理解和掌握?；诖耍疚闹饕獓@情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;故事;生活;問題

本文將首先闡述情境創(chuàng)設(shè)法的內(nèi)容，然后圍繞情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，從創(chuàng)設(shè)故事情境、增加課堂趣味，創(chuàng)設(shè)生活情境、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境、激活學(xué)生思維等幾個方面，展開探索研究。

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)法的闡述

“情境”一詞在漢語詞匯中有著明確的解釋，包含境況、境地、環(huán)境等方面內(nèi)容，是對某個場景、某一局面的描述，指的是一定時間內(nèi)各種情況結(jié)合的境況。情境教學(xué)法是以情境為基礎(chǔ)和依托的一種教學(xué)形式，教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)特定情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中形成境反應(yīng)或情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而對更深刻、更清晰的理解知識，讓老師更容易教、學(xué)生更容易學(xué)，提高教學(xué)整體教學(xué)效果。在情境教學(xué)法的影響之下，學(xué)生們會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動去探究和思考。不僅能獲取有用的知識，還有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，增加課堂趣味

小學(xué)生們年齡下、性格活潑，想象能力強(qiáng)，有趣的故事對小學(xué)生有著很強(qiáng)吸引力，容易被他們接受和打動他們內(nèi)心，熏陶他們的思想。并且就小學(xué)語文這門課程特點(diǎn)來看，許多語文課文中本身就是講述某個故事，或者是包含一些故事片段。如，有介紹人物故事的，有敘述歷史故事的，還有童話故事和寓言故事，情節(jié)生動、引人入勝。因而，小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，走入故事之中。讓他們一邊學(xué)習(xí)語文知識，一邊聆聽故事、一邊賞析故事，或者是演繹故事。深化學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生情操，并對語文課文中的內(nèi)容形成深刻理解。

比如，小學(xué)五年級語文上冊《將相和》這篇課文，是改寫自司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，通過講述“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了趙國廉頗和藺相如從不和到和好的過程。表現(xiàn)出藺相如以國家大義為重、胸懷寬廣的良好品質(zhì)，也贊揚(yáng)了藺相如知錯能改的可貴精神。在本課教學(xué)中，我們就可以先讓學(xué)生閱讀課文，在對文中故事情節(jié)有初步了解之后，組織學(xué)生扮演故事的藺相如、廉頗、秦王等人物。并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行模仿表演和對話，演繹故事的經(jīng)過，創(chuàng)設(shè)一個生動的故事情境。引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中讀通、讀熟課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。在此基礎(chǔ)上體會文中人物的個性特點(diǎn)，分析事情的前因后果，理解課文內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

生活是一個大舞臺，也是學(xué)習(xí)和活動的大場景。小學(xué)階段語文知識基礎(chǔ)性、實(shí)用性都比較強(qiáng)，貼近學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。就小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，他們思維簡單，學(xué)習(xí)知識也傾向于從自己所熟知的生活入手。小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠利用更多教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把語文知識在生活實(shí)踐中運(yùn)用，感受語文知識的價值，進(jìn)而積極主動的去學(xué)習(xí)探索。我們可以把生活中人物、生活中事物、生活中的情感，引入到語文課堂教學(xué)，在生活與語文知識之間建立緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用語文知識。

以小學(xué)四年級語文上冊《爬山虎的腳》這篇講讀課文為例，文章按照從整體到部分、到細(xì)節(jié)的觀察順序，詳細(xì)描寫了爬山虎“腳”的特點(diǎn)，著重介紹了爬山虎“腳”生長部位、形狀和作用。作者對爬山虎腳的觀察絲絲入扣、細(xì)致入微，寫得條理清晰、栩栩如生。本課教學(xué)中，我們就以讓學(xué)生觀察生活中的爬山虎，或者是運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示真實(shí)的爬山虎影像，創(chuàng)設(shè)一個與生活有關(guān)的情境。讓學(xué)生把文章中描寫的爬山虎和生活中真實(shí)爬山虎進(jìn)行對比，弄清楚爬山虎到底是怎樣一腳一腳爬上去的。使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解從抽象變?yōu)樾蜗缶唧w，抓住課文主要內(nèi)容，理清文章敘述過程，學(xué)會觀察與描寫生活中事物的方法

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生們內(nèi)心充滿求知欲望，對陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，遇到未知的問題喜歡問個“為什么”，總是愿意一探究竟。由此可見，問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力來源，能讓小學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。并且在問題的帶動下，小學(xué)生的思維也會變得十分活躍，能夠起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析、思考、判斷，并解決問題，使他們在好奇心的驅(qū)動去學(xué)習(xí)語文知識。

比如，在小學(xué)四年級語文下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段我們就可以結(jié)合題目為學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題：恐龍大多數(shù)都沒有翅膀，它們是如何飛向藍(lán)天的？人們現(xiàn)在是通過什么方法破解恐龍飛向藍(lán)天之謎的？恐龍飛向藍(lán)天后變成了什么？通過這些問題創(chuàng)設(shè)一個充滿懸念的課堂情境，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在課文學(xué)習(xí)中思考、尋找問題的答案。

結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，可以通過引入生活事物、故事、問題等多種途徑，創(chuàng)設(shè)生動、活躍的課堂情境，開闊學(xué)生視野，升華學(xué)生情感。幫助學(xué)生理解和掌握語文知識，引導(dǎo)他們帶著興趣進(jìn)入語文課堂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)

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