王淑艷

摘 要：由于新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)情境下，相關(guān)的教學(xué)策略和教學(xué)模式也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與轉(zhuǎn)換。更加符合學(xué)生群體思維以及接受水平和能力，為了帶給學(xué)生更高效的教學(xué)傳達(dá)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行更加科學(xué)全面地學(xué)習(xí)與認(rèn)知。雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，在當(dāng)前的雙減教育背景下，對(duì)學(xué)生展開學(xué)科教學(xué)則需要進(jìn)行合理的教學(xué)方法，研究尋求更貼合學(xué)生群體的教學(xué)策略，從而保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益。本文以雙減背景下小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)為主要研究方向，針對(duì)雙減政策下小學(xué)英語分層作業(yè)的必要性以及科學(xué)策略進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 英語學(xué)科? 分層教學(xué)? 科學(xué)策略

[正文]在雙減教育背景下展開小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師要科學(xué)的根據(jù)學(xué)生群體的情況進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)策略設(shè)計(jì)與調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的接受水平與接受能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍思維不夠靈活，具有一定的局限性，因此教師在展開英語教學(xué)過程中，可以采用分層作業(yè)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。幫助學(xué)生在更加具有針對(duì)性的教學(xué)傳達(dá)中學(xué)習(xí)到自己應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而提高英語學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率，保證英語學(xué)科教學(xué)水平。

一、雙減下小學(xué)英語分層作業(yè)的必要性

在雙減政策的教學(xué)背景下，教師展開學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，使其更加符合學(xué)生可接受的能力，使整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容控制在可控的范圍之內(nèi)，保證學(xué)生能夠很好地理解與掌握教師傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)英語學(xué)科進(jìn)行分層的作業(yè)教學(xué)能夠在某種程度上，使學(xué)科教學(xué)更加具有針對(duì)性和指導(dǎo)作用。由于學(xué)生群體具有個(gè)性化差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感知度、認(rèn)同度以及熟悉度是不同的。教師展開分層作業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，能夠使各個(gè)區(qū)間的學(xué)生得到更加合適的教學(xué)影響，從而掌握更加全面完善，符合自身認(rèn)知的英語知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力。同時(shí)，分層作業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，作為一種教學(xué)創(chuàng)新是十分貼切當(dāng)下的教學(xué)情形的。雙減政策的實(shí)施與開展在某種程度上，對(duì)學(xué)生能夠承受的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一定的規(guī)定和要求。而采用分層教學(xué)可以適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力成本，使學(xué)生能夠更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行上手和實(shí)際操作。在不斷地教學(xué)引導(dǎo)下，探索出一種更加符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和作業(yè)強(qiáng)度。在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也保證相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)訓(xùn)練中得到雙倍的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能夠更好的保證教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中得到更加完善的教學(xué)引導(dǎo)，有效的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)同感和接受度。

二、雙減下小學(xué)英語分層作業(yè)的科學(xué)策略

2.1科學(xué)性分層，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)

在雙減政策教育的背景下展開小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的多樣性情況。將學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)性的分層與設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況，了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與基礎(chǔ)。同時(shí)教師要跳出以成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的粗暴式分層劃分。更需要考慮的是學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)科的理解程度，本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等相關(guān)的內(nèi)容。讓分層的方法更加的綜合性且科學(xué)。同時(shí)教師在進(jìn)行分層設(shè)定的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的心理認(rèn)知。避免在劃分層級(jí)的過程中，用過于粗暴的方式傳統(tǒng)的思維，對(duì)學(xué)生造成一定的傷害和影響。要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不單單以成績(jī)作為教學(xué)分層的唯一指標(biāo)。在多方面考量與審核的前提下，使學(xué)生能夠明確地但知道教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)自己寄予了期待的。從而潛在的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效率質(zhì)量。

例如在小學(xué)英語人教版三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 《Welcome back to school》的教學(xué)過程中，教師就可以通過合理的作業(yè)分層對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。教師要明確有一些學(xué)生的思維本身是比較靈活的且發(fā)散的。有一些學(xué)生內(nèi)在性格比較內(nèi)斂，對(duì)于事物的理解有自己敏感且獨(dú)特的認(rèn)知。因此在展開英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的不同特性，來展開這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)與調(diào)整。將英語作業(yè)分為兩個(gè)類型，針對(duì)英語學(xué)科基礎(chǔ)比較好，具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生教師可以引導(dǎo)其通過這一單元的相關(guān)句子和短語，簡(jiǎn)短的完成一篇英語小作文。使其思維更加的活躍。而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生教師則可以引導(dǎo)其完成相關(guān)句子，短語的背誦和默寫，使其能夠擁有更多的素材累積，豐富學(xué)生相關(guān)視角。

2.2作業(yè)多樣化，激發(fā)學(xué)生相關(guān)興趣度

在雙減政策的教育背景下，展開小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以保證作業(yè)的多樣化，實(shí)現(xiàn)不同類型的作業(yè)與學(xué)生層級(jí)之間的貼合度和吻合度，保證教學(xué)的真實(shí)效用與質(zhì)量。在不同的作業(yè)內(nèi)容安排下學(xué)生可以不斷地強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)認(rèn)知和理解度。提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。從而有效保證教學(xué)的針對(duì)性，放大學(xué)生內(nèi)在的性格特征與特征，使其成為一種優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，在多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)下，也可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣度。提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如在小學(xué)英語人教版四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1《my Classroom》的教學(xué)中教師就可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，使多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)與分層作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在不同的作業(yè)中體會(huì)到英語學(xué)科的內(nèi)在魅力，同時(shí)完成相關(guān)的鍛煉與實(shí)際操作，不斷提高學(xué)生的水平與能力。通過根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以在這一章節(jié)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后將自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。通過學(xué)生不同的習(xí)慣對(duì)英語學(xué)科的理解以及相關(guān)的英語水平和基礎(chǔ)。來展開預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。比如教師可以針對(duì)英語水平較高的學(xué)生，要求其能夠完成這一章節(jié)相關(guān)單詞和短語的熟讀，具備一定的語法認(rèn)知。而水平基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則需要了解這一單元的教學(xué)主題，明確其中比較關(guān)鍵的單詞和短語。能夠清晰的掌握相關(guān)的中文意思。同時(shí)在反復(fù)的教學(xué)試煉與引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加高效的完成預(yù)習(xí)與實(shí)踐。也鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己不擅長(zhǎng)的作業(yè)類型。

結(jié)束語

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師展開教學(xué)時(shí)需要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景和教學(xué)背景，貼近雙減政策的相關(guān)要求，讓英語作業(yè)設(shè)計(jì)在合適的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行有效的分層。讓整體的英語學(xué)科教學(xué)更加具有針對(duì)性，作業(yè)設(shè)計(jì)更加的多元化。提高教學(xué)效率質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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