程賽男

摘 要：英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)難度，其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)受到一定影響。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以使教學(xué)與趣味的教學(xué)情境交融，明顯提高課堂趣味性，對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高英語(yǔ)成績(jī)等可以發(fā)揮重要作用。教師要立足小學(xué)生的性格特點(diǎn)及課程內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)不同情境，讓小學(xué)生樂(lè)趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)有效性提高。本文對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐應(yīng)用

前言

英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生無(wú)趣感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)有效性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種趣味情境，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)中的弊端，使小學(xué)生樂(lè)趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且會(huì)讓其積極性大幅提升。教師要注重靈活創(chuàng)設(shè)不同趣味情境，使小學(xué)生被深深吸引，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)成效。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

游戲是小學(xué)生十分喜歡的活動(dòng)，教師將英語(yǔ)教學(xué)融入到趣味的游戲情境中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)迅速被點(diǎn)燃，積極進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)不同的英語(yǔ)詞匯、句型等也會(huì)深刻記憶并熟練應(yīng)用。教師可以立足英語(yǔ)課程中的新知識(shí)，不斷探索并設(shè)計(jì)各種不同的趣味游戲，使小學(xué)生的興趣充分被激發(fā)，教學(xué)有效性也會(huì)快速提升。另外，教師要注重靈活應(yīng)用生活中的實(shí)物作為游戲道具，豐富游戲內(nèi)容，使游戲情境更加生動(dòng)有趣，會(huì)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

如，《Colours》一課，教師可以課前準(zhǔn)備紅、黃、綠、藍(lán)、紫色的蠟筆，作為游戲道具，先對(duì)顏色單詞加以講解：“This is green tree/red flower…”，然后再講解green/red等單詞，使小學(xué)生依次對(duì)顏色單詞熟練掌握。然后，再引入“猜一猜”游戲?？梢詫⒉煌伾南灩P裝入書包，再準(zhǔn)備一張白紙。開(kāi)始游戲時(shí)，可以由教師手持白紙，讓一名小學(xué)生到書包中摸取一支蠟筆，再讓其他小學(xué)生猜其顏色。當(dāng)小學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出蠟筆顏色后，教師再用蠟筆在白紙上畫出圖案，驗(yàn)證小學(xué)生的答案。通過(guò)趣味游戲的開(kāi)展，可以使課堂活躍度大幅提升，小學(xué)生對(duì)顏色單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到明顯促進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)交流能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)水平提高有非常重要的作用。在英語(yǔ)氣息濃厚的語(yǔ)言情境中，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力會(huì)明顯提高，而且其英語(yǔ)語(yǔ)感、交流能力等也會(huì)同步提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)加以講解，讓小學(xué)生對(duì)其正確讀音、詞義充分理解，再讓小學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞、句型等知識(shí)進(jìn)行交流。不僅可以使小學(xué)生完全融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，深度與同學(xué)互動(dòng)，增加更多英語(yǔ)表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以讓其體驗(yàn)到許多樂(lè)趣，愉快的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

如，《Look at me》一課，要讓小學(xué)生可以認(rèn)讀：“head， eye， face， ear， nose”等身體部位的單詞，以及按照相應(yīng)指令做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，掌握句型：“Touch your head/eye/ear/nose/mouth/face.”。引入新課時(shí)，教師可以拿出教學(xué)圖片，讓小學(xué)生快速掌握不同單詞和句型知識(shí)。接著，教師在指向自己的鼻子，用英語(yǔ)提出問(wèn)題：“Whats this five senses in English？”。讓小學(xué)生分別加以回答。此后，在讓小學(xué)生兩人一組，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行五官指認(rèn)的英語(yǔ)練習(xí)?？梢宰屝〗M內(nèi)的小學(xué)生輪流進(jìn)行指認(rèn)或回答，以此強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)單詞及句型的掌握。當(dāng)一方發(fā)現(xiàn)其存在不足之處時(shí)，可以及時(shí)提出，兩名小學(xué)生都出現(xiàn)異議時(shí)，可以請(qǐng)教教師加以糾正。通過(guò)趣味的語(yǔ)言練習(xí)，不僅可以使小學(xué)生的口語(yǔ)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，還可以讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，為英語(yǔ)課堂增添更多活力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，加強(qiáng)知識(shí)記憶

小學(xué)生正處在思維啟蒙期，對(duì)許多知識(shí)記憶速度較快，但與此同時(shí)，忘記的速度也會(huì)較快。要提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師需要應(yīng)用有效策略，使小學(xué)生可以牢固記憶不同英語(yǔ)詞匯及句型等知識(shí)。小學(xué)生往往對(duì)新鮮有趣的事物興趣濃厚，而且記憶深刻。鑒于此，教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，通過(guò)趣味的方式，讓小學(xué)生扎實(shí)、清晰的記憶不同英語(yǔ)知識(shí)。

如，《We love animals》一課，要讓小學(xué)生對(duì)：“cat， rabbit， kangaroo”等動(dòng)物單詞準(zhǔn)確拼讀，并深刻記憶和熟練應(yīng)用。教師在創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)肢體動(dòng)作，模仿不同動(dòng)物的動(dòng)作。同時(shí)，配合真實(shí)的動(dòng)物鳴叫錄音，使小學(xué)生耳目一新。不僅可以有效增加新鮮感和趣味感，還可以讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在課堂練習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的互動(dòng)情境，利用多媒體播放不同動(dòng)物的叫聲后，讓小學(xué)生分別模仿其對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。如，教師播放大象的叫聲，可以讓小學(xué)生先用英語(yǔ)說(shuō)出“大象”的單詞，之后再讓其模仿大象吃香蕉時(shí)的動(dòng)作，并且指導(dǎo)其表演得生動(dòng)形象。通過(guò)不同的表演練習(xí)，可以快速調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛和活力，使小學(xué)生全身心融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。更主要的是，通過(guò)一系列趣味的活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)非常深刻，相比教師只是單一講解的授課方式，小學(xué)生記憶效果會(huì)明顯不同。

總結(jié)

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)知識(shí)不再枯燥乏味，為教學(xué)增添諸多活力和樂(lè)趣，讓小學(xué)生開(kāi)心愉快進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境，或是生動(dòng)的語(yǔ)言情境、趣味的教學(xué)情境等，不僅可以吸引小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以讓其英語(yǔ)成績(jī)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓珍珍.如何運(yùn)用情境教學(xué)法打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].英語(yǔ)教師，2021，21（20）：50-52.