李娜

摘 要：? “現(xiàn)代互動繪本”是指在信息技術(shù)以及藝術(shù)設(shè)計相合成的互動藝術(shù)制作下，保留原有聽障學(xué)生對于傳統(tǒng)繪本的基本認(rèn)知閱讀方式，擴(kuò)展多種互動方式的展示交互，將音效、特效等元素帶入現(xiàn)代互動繪本制作內(nèi)容，提升閱讀娛樂性。以《第二期特殊教育提升計劃》為指導(dǎo)，以“全納教育”理論、“因材施教”理論、“目標(biāo)教學(xué)”理論、“現(xiàn)代素質(zhì)教育”理念、“社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)”理論等為依據(jù)，通過“現(xiàn)代互動繪本”開展教學(xué)，通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個層面上交織、互動來講述故事，提高聽障學(xué)生對教學(xué)的接受度。

關(guān)鍵詞：? 教育信息化 聽障學(xué)生 現(xiàn)代互動繪本

一、“現(xiàn)代互動繪本”應(yīng)用的意義

“現(xiàn)代互動繪本”在聽障學(xué)生中的應(yīng)用研究，是依據(jù)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)”，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》為指導(dǎo)，旨在通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個層面上交織、互動來講述故事，提高聽障聽障學(xué)生對教學(xué)的接受度，促進(jìn)聽障學(xué)生成長與進(jìn)步。

“現(xiàn)代互動繪本”在聽障學(xué)生中的應(yīng)用研究，具有多方面的實踐意義和理論價值。主要表現(xiàn)在：

（一）實踐意義

特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生由于聽力受損，在學(xué)習(xí)中存在困難，尤其是難以有效理解語言、思維層面的教學(xué)內(nèi)容以及注意力不高難以高效獲取知識等諸多矛盾。從傳統(tǒng)認(rèn)知學(xué)角度來說，聽障學(xué)生與傳統(tǒng)繪本的接觸是一項人與知識內(nèi)容載體的信息接收活動。從國內(nèi)繪本的在繪畫風(fēng)格和語言內(nèi)容，圍繞中國傳統(tǒng)文化和民俗，到歐美繪本在色彩情感和異域風(fēng)格的展開。繪畫者通過聽障學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀知識內(nèi)容的信息，通過繪畫和文字的表現(xiàn)方式傳遞給聽障學(xué)生。

在這里，繪本的形式是面對面的傳遞信息過程，聽障學(xué)生和繪本制作者具有互相影響的作用。內(nèi)容的信息根植于繪本作家創(chuàng)作的文字、線條、色彩、形狀等。從繪本本身來說，傳統(tǒng)繪本的直接性的聽障學(xué)生和繪本的接觸方式就是聽障學(xué)生對于紙質(zhì)載體的圖片與文字內(nèi)容的直接認(rèn)知方式。聽障學(xué)生在參與閱讀語言和文字結(jié)合的行為當(dāng)中，聽障學(xué)生的視覺與大腦思維相互配合，從而實現(xiàn)信息的傳達(dá)。聽障學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)繪本閱讀的時候，默認(rèn)以視覺方式傳遞信息到聽障學(xué)生大腦，實現(xiàn)面對面的行為介入實現(xiàn)閱讀過程。

相比較傳統(tǒng)繪本，現(xiàn)代互動繪本的參與方式較傳統(tǒng)繪本更顯示出其多樣性。就知識傳遞而言，以多媒體的互動方式表現(xiàn)過程提供了整個參與方式的多種環(huán)境，如客戶端隨時隨地的移動攜帶各類場所。聽障學(xué)生可以在戶外或者室內(nèi)，可以在亮光下或者昏暗的環(huán)境，都可以在參與互動繪本的閱讀，同時，客戶端的可分享性，也可以是聽障學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)方式將繪本內(nèi)容同時分享給其他聽障學(xué)生，擴(kuò)大參與聽障學(xué)生人員。

（二）理論價值

“現(xiàn)代互動繪本”的應(yīng)用引領(lǐng)教師觀念更新，有利于提高教師素質(zhì);以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，容易培養(yǎng)出一個個鮮明而有個性的人，追求生動、活潑、主動的發(fā)展;凸顯因材施教思想，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生選擇不同的繪本教學(xué)內(nèi)容，開展不同教學(xué)，實施按需供教?！艾F(xiàn)代互動繪本”應(yīng)用的深入研究，有助于進(jìn)一步探索和豐富特殊特殊教育理論體系，為特殊教育教師和家長提供有價值的理論參考。

二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施

（一）研究內(nèi)容

本研究包括低年級聽障學(xué)生起點能力評估;制定“現(xiàn)代互動繪本”個別化方案;實施“現(xiàn)代互動繪本”個別化教學(xué);“現(xiàn)代互動繪本”課程開發(fā);“現(xiàn)代互動繪本”在聾校低年級學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究;“現(xiàn)代互動繪本”閱讀在聽障學(xué)生個別化教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）研究結(jié)果

經(jīng)過兩年的追蹤與實踐，通過“現(xiàn)代互動繪本”開展“遠(yuǎn)程教學(xué)”，根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點及需求，通過豐富多元化的繪本教育，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了其語言、認(rèn)知、情感、動作和社會適應(yīng)技能的發(fā)展，并促進(jìn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展、人格的豐富圓滿以及生活品質(zhì)的提升。

三、課程應(yīng)用案例及教學(xué)成效

（一）數(shù)字化資源介入課堂，營造課堂感染力。

在聽障學(xué)生的世界里，畫面是他們接觸這個世界的第一橋梁，情境的演示更能讓他們直觀感受表達(dá)的想法與意思，繪本故事情節(jié)的灌輸，往往將難以理解的知識以他們易于接受的形式展示，而親自實踐，更能加強(qiáng)知識的掌握與運用。

（二）“現(xiàn)代互動繪本”的推進(jìn)，為課堂教學(xué)增資添彩。

“角色游戲”是一種讓學(xué)生充當(dāng)不同角色進(jìn)行人際交往的訓(xùn)練模式。低年級聽障學(xué)生跟一般兒童一樣，也有自我表現(xiàn)的需要，而繪本中往往夾雜有各種各樣的角色，吸引了聽障學(xué)生的注意，會認(rèn)同學(xué)習(xí)所表演的角色，相當(dāng)認(rèn)真的對待要說的話和做的動作。所以，“角色游戲”可以更有效的將繪本中的內(nèi)容以演的方式表現(xiàn)出來，能夠取得預(yù)期的課堂效果，對老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)更易接受。

（三）教學(xué)成效突出。

經(jīng)過兩年的追蹤與實踐，我們把每個階段的學(xué)生上課材料及繪本制作材料保存下來，作為第一手資料，認(rèn)真進(jìn)行對比分析，形成書面總結(jié)，在總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握，語言溝通表達(dá)，思維與觀察及表現(xiàn)力都有了不同程度的提高。

1.學(xué)生的知識面有所擴(kuò)大。

“現(xiàn)代互動繪本”內(nèi)容選擇多樣化，繪本涵蓋面廣，動物、色彩、社會等等都有所體現(xiàn)，內(nèi)容表達(dá)上也貼切他們的生活，增強(qiáng)學(xué)生語文知識的同時，也拓展了他們的見聞。

2.學(xué)生的感官能力有所增強(qiáng)。

通過“現(xiàn)代互動繪本”教學(xué)，學(xué)生以圖畫色彩的形式接受內(nèi)容，課堂上學(xué)生始終保持高漲的情緒，參與課堂，興趣濃厚，清晰的領(lǐng)會知識教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生注意力不足的缺點。例如：《想吃蘋果的小老鼠》中直觀的表現(xiàn)，小老鼠矮摘不到蘋果，大象的鼻子長、猴子可以爬樹、長頸鹿脖子長等優(yōu)勢可以摘到蘋果，再到和海獅合作摘到蘋果。引導(dǎo)學(xué)生去想象，連貫畫面，打破了聽障學(xué)生想象力片面的局限性。

3.學(xué)生的交往表達(dá)能力有所增強(qiáng)。

學(xué)生將“現(xiàn)代互動繪本”所學(xué)內(nèi)容表達(dá)，鍛煉了個人語言或者肢體溝通能力。不同程度的聽障學(xué)生都有了不同提高。分組交往，相互表達(dá)自己觀點分享給學(xué)生，也增強(qiáng)了之間的團(tuán)結(jié)與有愛。

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