黃海明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一是要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是教給學(xué)生正確的思維方法，四是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國(guó)數(shù)學(xué)家張廣厚說，搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。鉆勁可以理解為不斷地自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！钡拇_，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，知識(shí)量不但急劇增長(zhǎng)，而且更新越來越快，如果只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，是無法滿足社會(huì)生活的需要的。走上社會(huì)后，善于學(xué)習(xí)的人才能更快適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。因此，教師要把以傳授知識(shí)為重心的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”型教學(xué)轉(zhuǎn)移向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、自主學(xué)習(xí)的“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”型教學(xué)上來，這已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要話題。古語云：授人以魚，飽食一餐;授人以漁，飽餐一世。從這個(gè)意義上說，如果教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將是另一種形式的“誤人子弟”。筆者認(rèn)為，自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)而且完全可以從小學(xué)開始培養(yǎng)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

畢竟，課堂上40分鐘是非常有限的，所謂向40分鐘要質(zhì)量的說法，不能片面理解為只在課堂上才學(xué)。課前準(zhǔn)備好，是向課堂上40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵，而課前準(zhǔn)備是包括師生雙方的充分準(zhǔn)備。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。預(yù)習(xí)是一種課前的自學(xué)，預(yù)習(xí)后，學(xué)生遇到問題，引起他的焦慮，促使他急于找到問題的答案。也只有預(yù)習(xí)后，不懂的地方在哪才心中有數(shù)，聽課時(shí)才有主動(dòng)性，聽課效果也才更好。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能做到有的放矢。定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要抓住重點(diǎn)要點(diǎn)，表述力求簡(jiǎn)潔明了，要把握好學(xué)習(xí)量，同時(shí)注意不要把隱性目標(biāo)也列出讓學(xué)生看。例如學(xué)習(xí)“能被2、5、3整除的數(shù)（一）”一課，只要告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握能被2、5整除的數(shù)的特征，會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)能否被2（5）整除”就行了，而不要把“培養(yǎng)……思維能力，發(fā)展……”之類的隱性目標(biāo)也列出。

三、教給學(xué)生正確的思維方法，放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

有的老師課堂上總是包攬到底，講課時(shí)講得天衣無縫，按照“講課——練習(xí)——講評(píng)”的模式，一個(gè)步驟一個(gè)環(huán)節(jié)安排得很緊，還認(rèn)為是課堂容量大，效率高。其實(shí)這是觀念還沒有轉(zhuǎn)變的原因。要知道，總是把孩子抱在懷里，孩子是學(xué)不會(huì)自己走路的。教師不要太低估學(xué)生，要相信學(xué)生有能力學(xué)好。目標(biāo)定好后，教師就要教給學(xué)生正確的思維方法，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，并安排足夠的時(shí)間讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)。

首先，要重視學(xué)生獲取知識(shí)過程的教學(xué)。一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。二是要注意創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)時(shí)的思維過程，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的主動(dòng)適應(yīng)，使他們從中獲得掌握知識(shí)的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中就要特別重視“看第一個(gè)加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個(gè)加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等計(jì)算步驟的展現(xiàn)，以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

其次，教給學(xué)生正確的思維方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，思維則是這個(gè)過程的核心成份。要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學(xué)會(huì)用這些思維方法解決學(xué)習(xí)中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點(diǎn)，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進(jìn)行。其三，嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們思維過程能有序展開。只有學(xué)生真正獨(dú)立地學(xué)習(xí)，他才能把知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果才是最佳的。

例如，學(xué)生在學(xué)完“比例的基本性質(zhì)”這個(gè)內(nèi)容后，我給他們做這樣的練習(xí)：根據(jù)ab=cd，寫出不同的四個(gè)比例（）：（ ）=（ ）：（ ），其中就有學(xué)生不假思索寫出a：b=c：d這樣的錯(cuò)誤式子，這時(shí)就可以用比例的基本性質(zhì)檢驗(yàn)這個(gè)式子，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后，引導(dǎo)他們?nèi)绾伪苊夥富欤嚎梢园训仁降淖筮呁瑫r(shí)列為外項(xiàng)，等等。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，數(shù)學(xué)老師就要在課堂上有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地傳授給他們一系列的學(xué)習(xí)方法，要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，用他們能聽得懂的淺顯的語言，簡(jiǎn)明扼要的講清要領(lǐng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥袑W(xué)生想著問題，才說明他是真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。有些問題如果教師只從自己的角度考慮，似乎覺得挺容易，也就容易忽視。其實(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不多，他有疑問而提出來，是他學(xué)習(xí)情況的一種反饋。而學(xué)生的問題更有利于老師有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，讓老師更好地調(diào)整教學(xué)方法和策略。

必須指出，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得有個(gè)過程，不能急于求成，教師要逐步放手。剛開始時(shí)，也許有占用時(shí)間稍多的情況，而一些老師因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，只好早早收?qǐng)?。其?shí)對(duì)教師而言，所謂的教學(xué)任務(wù)不但指一節(jié)課，更重要的是指整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期來說的。因此，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，堅(jiān)持一段時(shí)間后，順手了上路了，回報(bào)你的將是高質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》（作者王麗杰、關(guān)文信）

2|《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》（主編：關(guān)鴻羽、白銘欣）