莫鳳棉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項基本要求，并且明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際

小學(xué)語文課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住這些情景因素隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣會收到意想不到的效果。

1.利用課文插圖，讓學(xué)生看插圖說話

小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的佳作，而且做到了圖文并茂。大部分課文都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高觀察能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情景。例如，教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時，教師可以利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容：你從圖畫中看到些什么？你有什么感想？小雞張著嘴站在石頭上，它在做什么呢？（有學(xué)生說在說話、在唱歌）那它在說些什么呢？在歌唱什么呀？然后鼓勵學(xué)生做一小段描述。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

2.抓住課文語言的“空檔”，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說

一些課文中作者經(jīng)常采用“虛”“實”相間的敘述或描寫方法。有些文章中某些語言有時會一筆帶過，留下了可以填充的“空檔”，這些“空檔”如果巧妙的利用，對訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力有極大的好處。例如，教學(xué)《九色鹿》這篇課文，教師就可以提出相應(yīng)問題或者設(shè)置相關(guān)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：（1）文中“調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處?！苯處熣埻瑢W(xué)們展開豐富的想象“如果我說出九色鹿，我會怎樣？”請你用通順流暢、充滿感情的句子幫它表述出來。（2）后來國王了解事情的經(jīng)過后，決定放了九色鹿，還下了一道命令“任何人都不許傷害九色鹿”試想九色鹿會對國王說些什么？九色鹿回到森林后，它將開始怎樣的生活？請具體描述九色鹿的新生活。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，從而也就有效地訓(xùn)練了其口語交際能力。再如《白楊》一課中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄鞍职忠皇謸е粋€孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思?！弊寣W(xué)生打開思維的翅膀，思考“爸爸在想什么？”然后在班上交流。

3.抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說

語文課本中有不少課文給我們留下了廣闊的想象空間。這類文章中創(chuàng)新思維的因素較多，教學(xué)中可以進(jìn)一步創(chuàng)造性的挖掘教材，安排一些生動有趣的口語交際訓(xùn)練，往往會收到很好的教學(xué)效果。

4.看板書說話，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師將文中的重點詞、句板書，這些重點詞、句是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的資源。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生看著重點詞、句練習(xí)說話。

5.組織語言，復(fù)述課文內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，能用自己的語言將課文內(nèi)容復(fù)述，或者將課文中的內(nèi)容編成故事講給別人聽。這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一種極為有效的方法。學(xué)生要將課文精彩的復(fù)述一遍，不僅注意語言表達(dá)要通順，還要做到條理清楚、思路清晰。所以學(xué)生在復(fù)述的過程中既訓(xùn)練語言的表達(dá)能力，又有效的訓(xùn)練了自身的思維，從而口語交際能力得到極大地提高。

6.讓學(xué)生扮演角色，親身體驗

人們在口語交際中，常常輔以各種動作、神態(tài)來幫助表達(dá)自己的思想感情，這種表達(dá)思想感情的身姿、手勢，叫體態(tài)語言。體態(tài)語言是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。所以我們在閱讀教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生扮演文中的角色，讓他們進(jìn)行親身體驗，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、從句式或者片段模仿到創(chuàng)造式遷移訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿成了他們的心理需要，尤其是低年級學(xué)。在口語交際中使學(xué)生真正提高能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)。語文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。課堂上，教師可以讓學(xué)生看文中的句子或者片段進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿表達(dá)。

三、增加閱讀，延伸課外

除此之外，還可以把口語交際延伸到課外。因為課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學(xué)?；顒又皇翘峁┯?xùn)練機(jī)會，而更多是他們離開學(xué)校后接觸社會等。把口語交際訓(xùn)練延伸到課外不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在生活實踐中去領(lǐng)會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否為大多數(shù)人接受，什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰說，怎樣說。

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要我們真正重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，憑借教材給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生雙向互動，學(xué)生的口語交際能力是完全可以培養(yǎng)起來并得以不斷提高的。