李義

語文教學的重大任務之一是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學過程，既是教師引導，“教”的過程，更是學生自己閱讀，“學”的過程。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。但是農村學校地處邊遠山區(qū)，交通不便信息閉塞，家長教育意識淡薄，學生自主學習能力差，導致農村學校語文學習成績與城區(qū)相比相差甚遠，除去地域條件、師資力量等條件，根本原因是學生沒有養(yǎng)成自主預習習慣。學生如果沒有良好自主預習習慣就很難在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績。

一、農村預習習慣的現(xiàn)狀

首先，學生預習意識淡漠，預習方法不正確?！冬F(xiàn)代漢語詞典》曾對預習進行釋義：預習就是學生預先自學將要聽講的功課。如果學生課前預習學習起來就會起到事半功倍的效果，但是事實上許多農村學生認為預習是浪費時間，再加上初中學生正處在好動貪玩的年齡，寧愿把時間花費在操場也不愿預習。而部分學生，雖然有預習，但是預習效果甚微，歸根到底是他們不知道怎么來預習，以為把書看兩遍，課文背會就是預習，這其實是一種錯誤的認識。

其次，教師對學生沒有進行正確的預習指導。當前我們的許多語文教師在學生的預習上往往存在這樣的問題，沒有明確的預習要求，沒有根據學生個性差異來布置預習任務。預習沒有形成固定的習慣，更重要的是教師沒有對學生的預習進行檢查，沒有及時檢測，導致學生抱著敷衍塞責的態(tài)度去對待預習。這樣的預習效果可想而知，既對學生的聽課沒有起到推波助瀾的效果也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。

再次，學生預習缺乏家長的監(jiān)督。 據調查農村學生家長大多數學歷較低，只能在生活上照顧學生，即不了解學生預習情況也沒有預習課文的意識。留守現(xiàn)象在農村普遍存在。學校大部分學生是留守兒童，他們的父母常年在外務工，很多學生的教育與生活由爺爺奶奶監(jiān)管，甚至有一部分留守學生獨自在家。學生學習自主能力差，家里又沒有有力的監(jiān)督，致使學生在家預習流于形式變成空談，沒有實質的作用。

最后，缺乏預習的資料。預習資料的缺乏既表現(xiàn)在學校，也表現(xiàn)在學生自身。學校受經濟條件的限制，圖書資料種類不健全，供學生學習所用的參考資料較少。農村學生因為家庭條件的限制，缺乏網絡信息的支援，家長更愿意把投入放在孩子的衣食住行上，加之學校周邊沒有書店，且離城區(qū)較遠，交通不便，學生無法購買到可參閱的資料，資料的短缺導致學生預習不理想。

二、培養(yǎng)預習習慣的策略

1.強化學生的思想意識

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。

2.給學生創(chuàng)設預習的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養(yǎng)學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

3.重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我分兩方面讓學生逐步掌握預習的方法。

（1）介紹預習方法

由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據中學語文教材的特點、年齡、心理特點及其認知規(guī)律，教給學生下面幾種預習方法效果較好。

①任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

②課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

③溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。

④文體預習法：文體粗分為連個大類，即現(xiàn)代文和文言文?，F(xiàn)代文偏重于對文本內容的理解和援疑，文言文偏重于實詞的掌握。

⑤學案預習法：根據文本內容，由老師根據本班的學情及教學目標，設定相應的學習問題及目標。

（2）確定常規(guī)預習模塊，指導預習基本方法

學生在課前預習的時候，還應做到：①熟悉作者。了解作者的生活經歷、文化素養(yǎng)和思想觀念。②了解背景。文章都是為時而作，有針對性的寫，有感而發(fā)的。對背景內容有所了解，有利于把握文章的主旨和作者的寫作意圖。③查閱相關資料，深入了解課文。只有做多方面的準備，學生課堂上才能“嚴陣以待”地聽老師講。

我根據每堂課的學習內容，設計了相應的學習指南，分為基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊?；A展示部分的測評方式主要檢測學生對生字詞的掌握情況。主要依靠學習小組長對每一位組員的生字書寫情況進行檢查，如有錯誤，及時糾正。能力拓展部分的測試主要針對課文內容提出相應問題，讓學生思考解答。這一環(huán)節(jié)，主要依靠教師在課前進行檢查，抽查學生的預習情況，考查學生對課文內容的熟悉程度。通過這樣的課前預習，大大提高了課堂效率，也使得一直困擾大家的預習檢查得到了有效解決。

總之，學生學習習慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師的循循善誘的培養(yǎng)和學生持之以恒堅持，才能讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，才能有效地激發(fā)學生學習的潛能。