摘 要：初中英語閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。閱讀能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，即“會讀”，那么對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，便是讓學(xué)生“想讀”。只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主觀能動性，閱讀教學(xué)才不至于步履艱難。要提升英語閱讀教學(xué)效率，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)滲透閱讀技巧。幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀效率將顯著提升，對學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)才能逐漸達(dá)成。閱讀興趣與技巧的培養(yǎng)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)略文化魅力、掌握語言知識都具有強(qiáng)大的推動力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;興趣;能力

作者簡介：陳加榮，福建省廈門市鳳南中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)為：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言應(yīng)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。顯然，僅灌輸大量的語言知識，對于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為有限。有了足夠的語言知識積累，學(xué)生未必能看懂陌生題材的閱讀文本，閱讀能力也未必能夠得到提升。近年來，人們開始意識到，語言知識的積累并不等于語言運(yùn)用能力的提升。閱讀語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力的重要渠道，同時也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能的重要手段。如何充分利用閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握語言知識、拓寬文化視野等，教師常常顧此失彼。有的教師過于注重抽取閱讀文本中的基礎(chǔ)語言知識，只想著教會學(xué)生語言知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀技巧。這是導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣的重要原因。有的教師過于注重花里胡哨的閱讀套路的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對所讀文本一知半解。當(dāng)學(xué)生對閱讀提不起興致時，就意味著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力也隨之喪失，更談不上主動掌握語言知識、拓展課外閱讀了。那么，權(quán)衡“如何鞏固學(xué)生基礎(chǔ)語言知識”與“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與能力”之間的關(guān)系是教師應(yīng)該思考的。筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)，必須讀寫結(jié)合，而且必須讓興趣先行，以能力為重。學(xué)生只有在閱讀興趣的驅(qū)動下，才能提高閱讀效率，主動汲取中西方優(yōu)秀文化;教師則引導(dǎo)學(xué)生搭乘興趣的快車，輔之以閱讀策略，使學(xué)生在閱讀與寫作的道路上馳騁。讀寫結(jié)合是如今英語閱讀課堂常見的課型之一。這是因為，語言應(yīng)用意識的形成，對于幫助學(xué)生鞏固閱讀語篇所學(xué)新知、融合已有舊知具有重要意義。

一、拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語閱讀教學(xué)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀興趣的培養(yǎng)，再強(qiáng)調(diào)閱讀能力的強(qiáng)化。如今，學(xué)生獲取閱讀材料的途徑十分廣泛，教師無需再愁學(xué)生閱讀素材欠缺這一問題。將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生“想讀”尤為重要。學(xué)生只有自己想要閱讀，喜歡閱讀，豐富多彩的中西方文化才能走近學(xué)生，融入學(xué)生的生活中。教師要幫助學(xué)生激活主動閱讀意識，使學(xué)生探索語言文化，并將所學(xué)知識內(nèi)化于心。而如何讓學(xué)生在閱讀的過程中主動鞏固、積累素材，提高對閱讀的興趣，一直都在探索中。閱讀課的課前興趣激發(fā)，在英語閱讀教學(xué)中具有重要意義。首先，激發(fā)閱讀興趣所選取的材料必須貼近學(xué)生、貼近生活，并且能啟發(fā)學(xué)生思考。人教版初中英語教材涉及家庭、朋友、興趣愛好、中外禮儀習(xí)俗等，話題多樣且與學(xué)生生活緊密相關(guān)。課前閱讀興趣的激發(fā)，不能只停留在讓學(xué)生們熱熱鬧鬧地說、唱等。課前熱身導(dǎo)入、音視頻等材料的選取，應(yīng)盡量與話題相關(guān)，并設(shè)設(shè)置懸念，使學(xué)生在真實的語境中感知話題。這樣不僅有利于拓寬學(xué)生文化視野，而且能夠激活學(xué)生已有知識。學(xué)生通過課前活動，結(jié)合已有的知識儲備，在教師創(chuàng)設(shè)的語境中自然而然地進(jìn)入語篇。其次，學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者陌生話題，往往是他們對語篇失去興趣、產(chǎn)生退縮心理的主要原因。因此，除了文化背景的滲透，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可就本節(jié)課閱讀語篇的話題詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展與激活。這對于克服學(xué)生對語篇的陌生感也具有重要意義。我們往往重視閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生語言知識的灌輸而忽視了課前對學(xué)生語言知識的激活。閱讀課之所以不為學(xué)生所喜愛，一個重要原因是大多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，造成嚴(yán)重的閱讀障礙。學(xué)生往往因為讀不懂而不讀，久而久之，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難心理。解決這一難題的方法，便是有針對性地、系統(tǒng)地擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。在單元教學(xué)之初，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課的詞匯進(jìn)行積累，課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置就是學(xué)生對話題詞匯進(jìn)行歸納積累的理想渠道。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。例如，人教版初中英語八年級下冊第八單元的話題是音樂與文學(xué)。對音樂這一話題，學(xué)生可以引出音樂的“種類”的名詞，還可以查閱用來描述音樂“感受”或“特點”的形容詞，或者查閱不同音樂的“發(fā)源地”的名詞，甚至可以回顧并梳理此前學(xué)過的用來描述自己喜好的重要句型等。對于文學(xué)，學(xué)生可以分享自己所喜愛的文學(xué)作品等。對這些活動，學(xué)生可以自己取舍。教師在閱讀課前的及時引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生探索、梳理并感受文化差異。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己積累的詞匯、句型等能夠幫助自己解決閱讀障礙時，內(nèi)心便會產(chǎn)生極大的成就感與自信心，學(xué)習(xí)動力得到提升，學(xué)習(xí)興趣也能最大限度地被激發(fā)。這一過程也有利于幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，對詞匯的學(xué)習(xí)與記憶便不再是枯燥無味的機(jī)械活動，而是有了自主探索的熱情。

二、注重閱讀技巧滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)的效率與教師的閱讀教學(xué)策略意識及學(xué)生的語言運(yùn)用意識緊密相關(guān)。課堂上，教師如何滲透閱讀策略，對于提高學(xué)生的閱讀效率有著重要影響。新課改重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中有意識地滲透閱讀技巧，有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)其對語言知識的掌握。首先，對閱讀文本框架結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生掌握段落、文章的主旨大意。英語語篇的框架一般較為清晰，不同體裁的文章有著不同的特點。例如，記敘文，鎖定人物、時間、事件的發(fā)展;應(yīng)用文，對客觀事實的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行獲取。教師引導(dǎo)學(xué)生對首尾段落、首尾句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，領(lǐng)略總結(jié)式語言風(fēng)格，除了使學(xué)生快速掌握篇章的層次結(jié)構(gòu)、主旨大意，還能領(lǐng)會作者的寫作意圖等。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞，有利于學(xué)生清晰地總結(jié)作者的寫作要點、篇章邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。開展框架式的閱讀教學(xué)，除了搜索語篇框架、總結(jié)語言特點，還可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力的重要渠道之一。楊凡虹在《基于手繪思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初中英語閱讀教學(xué)模式研究》中提到，閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與深刻性。思維導(dǎo)圖如今在教學(xué)中廣受教師與學(xué)生歡迎，其主要原因是，思維導(dǎo)圖能夠清晰地將文本內(nèi)在邏輯勾勒出來，作為學(xué)生理清文章脈絡(luò)的重要輔助工具，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。在這樣的閱讀課程中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。教師扮演的角色就是引導(dǎo)者，教師利用所設(shè)置的各種問題，幫助學(xué)生逐步搭建、形成文章框架，學(xué)生在自主探究中收獲目標(biāo)語言。問題的設(shè)置，也應(yīng)具有層次性，由易到難，層層深入。同時啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生選擇和使用思維導(dǎo)圖。利用文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自然生成思維導(dǎo)圖，“化整為零”又緊密相連的。學(xué)生不再被困于冗長枯燥的閱讀文本中，而是在思維導(dǎo)圖的輔助下將文章轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬊逦募?xì)節(jié)線索，由點到線，由線到面，掌握文章的整體要點。語言知識的處理，可以在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)造、整體把握文章框架后，有目的性地進(jìn)行“填充”。學(xué)生在繪制線索圖的過程中，已經(jīng)將文章的段落進(jìn)行不同模塊的歸納。在對文章整體有了把握后，學(xué)生可以更有針對性地、高效地進(jìn)行目標(biāo)語言的搜索。利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，將所需語言知識一點一點地重新進(jìn)行歸類、總結(jié)并形成圖式。整體框架下的語言知識歸納整理，可以最大限度地避免學(xué)生在腦海中所形成的語言知識框架零散化。而且學(xué)生在提取框架的過程中歸納語言知識，對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力也具有重要意義。此外，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以在不斷的探索中收獲成就感與自信心，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升也有著重要意義。

三、結(jié)合語言活動，鞏固語言知識

英語閱讀教學(xué)不能純粹地停留在閱讀，而應(yīng)及時結(jié)合口頭及筆頭的輸出。學(xué)生必須有清晰的認(rèn)知：閱讀的輸入，不僅是為了完成閱讀題而閱讀。語言知識的有效輸入，是為了使所學(xué)能有所用。只有具備語言運(yùn)用意識，有目的性地進(jìn)行閱讀，才可以大大提升閱讀的主動性與效率。課堂閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生借助閱讀策略，有目的性的快速獲取語言知識，將閱讀語篇“化整為零”，利用思維導(dǎo)圖提取整合語篇內(nèi)容，這對提升學(xué)生歸納總結(jié)語言知識能力的作用是不言而喻的。學(xué)生學(xué)會在探究、交流的過程中，把語言、文化和思維融合起來，真正將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。但只有輸入沒有輸出的語言教學(xué)，一定是費時且低效的，學(xué)生很快就會將課堂所學(xué)知識遺忘。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過各種語言實踐活動，把在閱讀過程中逐步形成語言框架進(jìn)行鞏固。語言活動的參與是避免閱讀課堂枯燥化的重要因素。由此可見，形式多樣的語言活動是實現(xiàn)閱讀課堂趣味性的重要因素之一。要使語言知識可視化，利用圖片、音視頻將語言知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過不同的語言交際活動，將所學(xué)知識進(jìn)行操練、記憶，結(jié)合競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在真實語境中，學(xué)生真切地感受到語言學(xué)習(xí)的有用性，有效輸出通過閱讀語篇所學(xué)的語言知識，最終將已有知識與所學(xué)新知進(jìn)行串聯(lián)。形式多樣的語言交際活動的實施，必須以發(fā)揮學(xué)生主體性為前提。學(xué)生的主體性被充分激活后，語言交際活動才能順利進(jìn)行。此外，一節(jié)閱讀課檢驗學(xué)生掌握多少語言知識的方法，便是看學(xué)生能運(yùn)用多少與所學(xué)閱讀語篇相關(guān)的知識要點，包括語言知識、文化理解、個人觀點等。這是教師對自身教學(xué)成果、學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的雙向檢驗。讀和寫的巧妙融合，也是近年來教師們不斷嘗試的重要方法。寫作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效渠道之一。學(xué)習(xí)完語篇后，學(xué)生利用已有知識將所學(xué)新知進(jìn)行整合運(yùn)用。而設(shè)置有層次的寫作任務(wù)，既可以有效地幫助英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生找回自信心與成就感，還能幫助英語基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生形成挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神。學(xué)生不管是借助思維導(dǎo)圖概述閱讀語篇，或是在教師創(chuàng)設(shè)的真實語境中遷移應(yīng)用新知，都能感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。有了閱讀的充分輸入，學(xué)生在選擇難度不同的寫作任務(wù)時，不僅能感受到學(xué)有所用，而且還能學(xué)以致用。在寫作中檢驗自身所學(xué)成果，并從中獲得成就感與自信心。

四、結(jié)語

要解決閱讀教學(xué)的難題，不能僅停留在改進(jìn)閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀興趣與課堂中的各個因素緊密相關(guān)。應(yīng)將閱讀教學(xué)與各種語言交際活動相結(jié)合，將閱讀和寫作進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為首要任務(wù)，同時加強(qiáng)向?qū)W生滲透閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀效率;結(jié)合語言交際活動，降低語言知識機(jī)械記憶的枯燥性;通過運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語言新知，啟發(fā)學(xué)生將已有知識與新知進(jìn)行融會貫通，最后通過寫作進(jìn)行語言知識的輸出，以檢驗教師的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這才是一堂高效的英語讀寫課。從興趣的培養(yǎng)到能力的提升，這一過程并不是相互矛盾的。學(xué)生有了閱讀興趣，學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，閱讀效率得到改善，掌握閱讀語篇新知的效率也能得到提升。有了高效的閱讀輸入作為鋪墊，才能進(jìn)行有效的筆頭輸出。因此，除了閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀策略的滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識也成為英語讀寫課的重中之重。通過語言實踐來展示新知，學(xué)生和教師對本節(jié)課所學(xué)、所教做到心中有數(shù)，為教師的課后教學(xué)反思、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固都提供了參照依據(jù)，學(xué)生的閱讀自信與興趣、教師的教學(xué)熱情與效率才能得到保障。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新課標(biāo)視域下初中英語‘YUE讀YUE寫’實踐研究”（立項編號：FJJKXB20-721）的研究成果之一。