李雪芹

摘要：語文閱讀教學(xué)的目的，并非傳統(tǒng)觀念中的“傳授本領(lǐng)”，而是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。中高年級語文課堂內(nèi)，閱讀屬于基礎(chǔ)教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生閱讀能力，使其形成良好閱讀習慣，學(xué)生未來發(fā)展意義重大。所以為在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，保障學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可基于多元化理念重構(gòu)語文閱讀教學(xué)體系，借助新穎的閱讀形式讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

面向小學(xué)中高年級學(xué)生開展的語文閱讀教學(xué)活動，所依托的主體為教師、學(xué)生、閱讀內(nèi)容，要想取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，做到“以人為本”“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對課文的主旨和精神內(nèi)涵進行深入思考，提高他們的語文閱讀素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，如在教學(xué)《草蟲的村落》《山中訪友》等涉及自然風景的課文時，在條件允許的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，感受課文中描寫的內(nèi)容，這樣不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生開闊視野、增長見識，學(xué)生的閱讀興趣自然濃厚。此外，教師應(yīng)熟練掌握多媒體設(shè)備的運用方法，在無法帶領(lǐng)學(xué)生走進自然親身感受課文內(nèi)容的情況下，可結(jié)合圖片、音頻和視頻等，實現(xiàn)意境交融，此時，教師再對課文內(nèi)容進行講解，往往可以達到事半功倍的效果[2]。

角色扮演是小學(xué)語文情境教學(xué)經(jīng)常使用的方法，語文教師可在教材中挑選一些故事情節(jié)比較豐富的課文，如《地震中的父與子》和《晏子使楚》等，讓學(xué)生進行角色扮演。在學(xué)生表演之前，教師要引導(dǎo)其認真閱讀文章，揣摩角色的心理和情感特征，促使其在表演的過程中盡量貼近文章中的角色。角色表演能夠讓學(xué)生充分理解文章中人物之間的關(guān)系，梳理整個故事的脈絡(luò)，了解每個角色的性格特征，學(xué)生在參與表演和觀看表演的過程中會更加積極地閱讀和分析文章。教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容準備一些圖片和音頻，在學(xué)生表演時用多媒體播放背景圖片和音樂，讓小學(xué)生在表演過程中的情感更加豐富，讓人物角色更加飽滿，這樣觀看表演的學(xué)生也能充分融入表演的情境中，進而提高對文章的理解。

二、借助課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)組織學(xué)生進行課堂討論，讓小學(xué)生在課堂討論中交流認知、相互啟迪、互助成長，對課文內(nèi)容進行二次探究。因此，小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達能力與整合能力，而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如，在五年級下冊第16課《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過課堂討論互幫互助的感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計的主觀認識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進中共同學(xué)習孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機會，有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認知，切實推動學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

三、鼓勵自主閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力

相關(guān)研究表明，6～12歲的學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，教師在創(chuàng)新閱讀活動形式的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、獨立思考，或與同伴相互合作，共同探究語言表達中具有獨立思考的意識，成為具有自主意識的閱讀者。在此期間，教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生搜集豐富的閱讀資料，并為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造條件，將“小組合作閱讀法”滲透在語文課堂內(nèi)，利用群體閱讀活動調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主分析文本內(nèi)容，深入理解課文情感主題的習慣。再者，通過相互探究、合作學(xué)習等方式組織學(xué)生閱讀時，學(xué)生可在閱讀語文課本、閱讀繪本故事的過程中相互討論、獨立思考、分享閱讀經(jīng)驗。這樣有利于加深學(xué)生閱讀體驗，互相學(xué)習閱讀技巧，教會學(xué)生多角度思考問題，有效地強化學(xué)生閱讀能力。

四、妙用群文閱讀，提高學(xué)生閱讀效率

對于小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)活動，群文閱讀理念實施時，教師可借助相同議題、同結(jié)構(gòu)文章設(shè)計群文閱讀活動，潛移默化地活躍學(xué)生閱讀思維，為學(xué)生高效率閱讀打好基礎(chǔ)。這樣可以使學(xué)生在大量閱讀后，抓住語文閱讀中的重難點知識，透徹地理解文章內(nèi)容，逐步地激活學(xué)生閱讀思維，保障閱讀教學(xué)效果。因此，教師可基于群文閱讀理念，按照“文章要素”挑選群文閱讀素材，組織學(xué)生進行群文閱讀。比如教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，確定“自然”“家國情懷”“友誼”“感恩”“青春”等群文閱讀主題，并配合教材為學(xué)生設(shè)計閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量，鍛煉學(xué)生思維能力。讓學(xué)生在群文閱讀過程中準確分析閱讀技巧，掌握同主題、同要素閱讀的方法，并且感知文本中的描寫方法，獲取更多語文知識經(jīng)驗，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率。

五、充分開發(fā)閱讀教學(xué)資源

首先，教師應(yīng)對信息技術(shù)加以運用，開發(fā)教學(xué)資源。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求，只有根據(jù)新課改所提出的要求，合理運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，才能增強教學(xué)效果。例如，在閱讀《雅魯藏布大峽谷》時，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中，播放相應(yīng)的視頻，幫助他們深入理解文章所描述的內(nèi)容。

其次，生活資源也可以為教師所用，在面向小學(xué)中高年級學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師不僅需要講解基本內(nèi)容，還應(yīng)有選擇性地拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)注重豐富課堂內(nèi)容，讓閱讀更具趣味性，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找語文知識，結(jié)合生活實際理解閱讀文本。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動前，應(yīng)明確閱讀目的除了完成教學(xué)任務(wù)外，還包括提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容和特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入閱讀，提高閱讀能力。

參考文獻

[1]王緒超.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)心得[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：16.

[2]周欣美.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的基本流程分析[J].新課程研究，2020（34）：104-105.

[3]程精斌.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].智力，2020（34）：81-82.