舒露

摘要：在網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育發(fā)展的大環(huán)境下，如何推進課程教學改革，打造契合小學生英語需求的課堂環(huán)境，成為英語教師面臨的重要挑戰(zhàn)。通過應用翻轉(zhuǎn)課堂資源，能夠給學生帶來豐富的視覺、聽覺“盛宴”，使其注意力能夠緊跟動畫、圖片和文字，在教師引導和幫助下掌握英語學習方法，獲得語言學習的樂趣。為了創(chuàng)新小學英語課堂教學方式，教師要提升個人信息素養(yǎng)，為學生設計新穎的翻轉(zhuǎn)課堂，幫助其輕松地掌握語言點，形成科學的英語學習方法。本文對翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學英語教學的價值進行分析，提出了有效應用的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

從整體角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是課程資源被壓縮、精簡后的資源形式，能夠?qū)W習要點有序地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠迅速明確學習任務、活動要求。通過將翻轉(zhuǎn)課堂運用到小學英語課堂中，能夠豐富小學英語課堂內(nèi)容，讓學生在學習教材知識點的同時，感受英語學習的趣味性，還能支持學生進行知識點鞏固、強化。因此，教師要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學質(zhì)量提高、學生學習水平提高的促進作用，將課程知識點打造為趣味翻轉(zhuǎn)課堂資源，為英語課堂教學注入鮮活的內(nèi)容，刺激學生的多重學習感官。本文結(jié)合小學生學習特點，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學結(jié)合的優(yōu)勢，并提出了二者融合的策略。

一、關(guān)注個性特征，打造精品翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)注和了解學生學情、個性特征是有效設計教學活動的前提條件。在以往的英語課堂教學中，直接按照教材順序進行講解，很難讓學生保持高度集中的精神狀態(tài)。而精品翻轉(zhuǎn)課堂的打造能夠有效改變這一現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)不同年級段學生特點，設計吸引力強的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。首先，教師要對需要講解的內(nèi)容進行拆分，圍繞教學內(nèi)容構(gòu)建整體性、系統(tǒng)化的知識框架，再將各個學習主題轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂程。其后，教師要抓住小學生最熟悉的生活元素，將接近學生生活實際的場景、畫面導入翻轉(zhuǎn)課堂中，確保翻轉(zhuǎn)課堂程資源符合其思維認知規(guī)律。這樣，學生就能將英語學習內(nèi)容與微視頻結(jié)合起來，順利地把握重點詞匯、句式。例如，在講解“Happy birthday”這部分內(nèi)容前，教師要重點詞匯、生日祝福語、感謝語融入到翻轉(zhuǎn)課堂場景中，設計學生小亮過生日的場景，并導入生日快樂歌的音頻，激發(fā)學生預習和自學的興趣，還能在翻轉(zhuǎn)課堂視頻、音頻和單詞錄音的支持下進行練習，為課堂教學活動的開展打下基礎。

二、呈現(xiàn)趣味翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學效果

在課堂教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入必須要契合課程內(nèi)容，還要對課堂內(nèi)容進行有效拓展，更好地豐富學生的學習資源。因此，教師可以在整合單元的英語知識點時，要適當?shù)厝谌肜L本動畫故事，讓學生能夠從繪本中總結(jié)知識點，自主地模仿繪本進行表達和發(fā)音。例如，在講解“Amy's taller than Ling ling”這部分內(nèi)容時，教師不僅要強調(diào)“old”“young”“tall”等詞匯，還應編寫長頸鹿和梅花鹿、螞蟻和大象相關(guān)的繪本故事，引導學生們通過繪本學習英語句式。通過分別呈現(xiàn)兩組動物的對話內(nèi)容，可以吸引學生們的注意力。這時，教師可以隨機選取兩名同學，在講臺前分別扮演繪本圖像中的小動物，向大家展示一一對話內(nèi)容。在教師引導和幫助下，學生們可以迅速掌握關(guān)鍵詞匯的含義，以及than的用法。最后，教師可以呈現(xiàn)“尋找反義詞”的翻轉(zhuǎn)課堂動畫，讓學生們以雙人或三人小組形式開展競賽活動，最先找全反義詞的小組可以獲得勝利。通過有效制作趣味翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓始終保持高漲的學習熱情，使其在教師引導下進行學習、對話，提高了整體學習效果。

三、推送翻轉(zhuǎn)課堂資料，梳理學習要點

翻轉(zhuǎn)課堂資源包涵蓋的內(nèi)容十分精簡，再加上翻轉(zhuǎn)課堂播放方式十分便捷、靈活，適用于平板、電腦、手機等設備，這就為學生課后復習提供了條件。因此，在課后，教師可以根據(jù)學生知識掌握情況，為其推送復習翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠憑借翻轉(zhuǎn)課堂資源進行復習、補充個人知識體系。與直接布置練習題、背誦類作業(yè)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更容易被學生接受。同時，在課后觀看翻轉(zhuǎn)課堂時，學生可以通過微信與同伴探討問題，也可以向教師發(fā)起求助，更加深入地理解知識。例如，在講解“How many do you want？”這部分內(nèi)容時，教師可以設計多種類型的購物清單，引導學生根據(jù)清單上的單詞、句式內(nèi)容，與同學進行線上復習，相互檢查單詞背誦情況，也可以在線進行句式練習，確保學生們能夠掌握詞匯和句式內(nèi)容。同時，對于熟練掌握的同學，可以要求其根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提示進行發(fā)音練習，并將發(fā)音練習的內(nèi)容進行錄制，回饋給教師，以幫助其更好地糾正發(fā)音等問題，提高學生的鞏固效果。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與小學英語教學的融合是推動學科教學變革、培養(yǎng)學生自學能力和習慣的重要途徑。因此，教師要圍繞小學生的興趣愛好，根據(jù)學習主題和內(nèi)容設計高品質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。具體而言，要通過制作精品翻轉(zhuǎn)課堂、推送預習翻轉(zhuǎn)課堂、打造課堂趣味翻轉(zhuǎn)課堂、推送翻轉(zhuǎn)課堂復習資料等方式，刺激學生持續(xù)學習的定理，使其在翻轉(zhuǎn)課堂支持下積極與同學和教師互動，培養(yǎng)其良好的預習和自學習慣，提高小學英語教學的有效性。

參考文獻

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