李小芳

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進與素質教育的深入人心，在小學語文課堂上閱讀教學有效性的提升的重要性也越來越突出。小學階段的語文教學實踐，不僅對培養(yǎng)學生的閱讀能力有利，還對學生理解能力、寫作能力、鑒賞能力的提升具有促進作用。基于此，教師首先應當從思維上對閱讀教學予以充分的重視，并且善于運用多樣化的教學模式開展閱讀教學實踐，為學生閱讀有效性的實質化提升創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;群文閱讀;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師受到以往教學理念的影響，忽視了學生是閱讀實踐的主體這一客觀現實，往往采用照本宣科式的方式進行開展閱讀教學，不僅影響了學生閱讀興趣的激發(fā)，還遲滯了學生閱讀效率與質量的提升。針對這種客觀存在的情況，教師應當對學生自主閱讀意識的激發(fā)予以重視，并且通過讀寫結合的運用、群文閱讀的開展、交流討論的進行等方式，在文本內容與學生閱讀之間搭建一座溝通的橋梁。

一、融入讀寫結合，提升學生閱讀質量

在小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，有賴于讀寫結合閱讀教學法的運用，在此基礎上有利于促進學生閱讀質量的切實提升，還能夠深化學生對文本內容的理解程度。讀寫結合閱讀教學法作為新課程改革以來的新型教學方式，其核心要義就在于將學生的閱讀實踐與寫作實踐結合起來，達到“讀寫結合，以讀促寫”的目的，在提升閱讀能力的同時提高寫作水平?；诖?，教師應當將學生的閱讀與寫作整合起來，通過讀寫結合的方式，引導學生開展高效率、高質量的閱讀實踐活動。

例如，在學習《草原》時，這篇課文表現了草原的遼闊與草原人民的熱情，對學生進行高效閱讀具有促進作用。在課堂上，我首先引導學生發(fā)揮聯想，在腦海中想象草原風光，而后我為學生展示了一幅呼倫貝爾大草原的實景圖片，加深了學生的印象。與此同時引導學生采用邊閱讀、邊思考、邊動筆的方式，對課文中所描繪的草原景色、人文特點進行了研讀，產生了良好的閱讀效果。之后我要求學生對文中表達的作者的思想感情進行總結，學生從自然風光與人文特點方面入手，將自己的閱讀成果以語言文字的形式寫了出來，落實了讀寫結合的理念。

二、開展群文閱讀，拓展學生閱讀廣度

在小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，還有賴于群文閱讀的開展，在此基礎上有利于促進學生閱讀廣度的充分拓展，使學生領略到更為廣闊、更為多元的語文天地，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。群文閱讀要求教師以教材主體課文內容為立足點，并結合信息技術的優(yōu)勢，引導學生了解與之高度相關的文本內容，促進學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀視野的開拓。基于此，教師應當善于運用現代信息技術的突出優(yōu)勢，將群文閱讀的教學理念落到實處、產生實效。

例如，在學習《丁香結》時，這篇課文有很強的畫面感，并且具有較高的可讀性。在課堂上，我首先利用信息技術視聽結合的優(yōu)勢，為學生播放了一段關于丁香花的視頻，將學生的視覺感官與聽覺感官調動了起來。而后引導學生發(fā)揮主觀能動性，對課文主體內容進行了深入閱讀，體會其中包含的作者對丁香結的喜愛之情。在此基礎上，我為學生呈現了關于丁香結的古詩詞、相關文本內容等，從縱向與橫向兩個維度，提升了學生的閱讀體驗，并且豐富了閱讀教學內容，實現了閱讀教學有效性的切實提升。

三、融入小組合作，強化學生閱讀體驗

在小學語文課堂上提升閱讀教學有效性，同樣離不開小組合作教學的融入，在此基礎上有利于強化學生的閱讀體驗，使學生在發(fā)揮自主閱讀能力與合作研讀能力的過程中，深化對文本內容的理解，并且提升攻克重點、難點的效率與質量。小組合作閱讀教學的核心要義在于科學劃分閱讀小組、合理布置閱讀任務、積極開展交流討論等，為學生閱讀水平的提升創(chuàng)造有利條件?；诖?，教師應當對小組合作閱讀教學方式予以足夠的重視，并且善于為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，促進學生閱讀效率與質量的切實提升。

例如，在學習《開國大典》時，這篇課文以寫實性的語言文字，表達出了開國大典時的熱烈氛圍與激動人心。在進行這節(jié)課的教學時，我首先為學生做了課前導入，即播放了開國大典時的4K高清視頻，使學生直觀的體會到開國大典時的盛大場面。而后將學生劃分為若干個閱讀小組，引導學生在閱讀過程中注意開國大典的流程與時間的把握，為學生提供了較為全面的閱讀方向。之后便要求學生以閱讀小組為基本單位進行交流討論，談一談自己對開國大典課文以及視頻的感想，進一步深化了學生對文本內容的理解，與此同時也培養(yǎng)了學生的愛國主義精神。

總而言之，提升小學語文閱讀教學有效性，不僅是培養(yǎng)學生閱讀核心素養(yǎng)的必然需求，同時也是落實新課程改革教學理念的必由之路。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重先進閱讀教學方式的運用，如讀寫結合、群文閱讀、小組合作閱讀等等，以激發(fā)學生的閱讀興趣為契機，促進學生閱讀效率與閱讀質量的雙向提升。

參考文獻

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