賈蒙蒙

摘要：數(shù)學作為一門小學階段重要的基礎課程，對學生的思維邏輯能力的培養(yǎng)以及數(shù)學問題解決技巧的訓練有非常重要的作用。在當前小學數(shù)學教學階段，學生會因為不同的數(shù)學學習障礙的產(chǎn)生，導致自身的學習質(zhì)量進一步下降。本文簡要對小學生學習數(shù)學障礙的成因進行分析并結(jié)合現(xiàn)階段小學數(shù)學教學改革內(nèi)容及教學體系的發(fā)展提出對應的解決措施，改變當前僵化的課堂學習狀態(tài)，提高師生在數(shù)學教學中的溝通水平，進一步推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學障礙;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著現(xiàn)階段義務教育領域教學新課改文件下發(fā)與推行，為實現(xiàn)各個階段人才培養(yǎng)目標——以小學階段數(shù)學教學為例，需要在學生學習過程中盡可能滿足學生學習需求，推動學生個性化發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)及水平，使學生能夠通過知識理論和實踐應用的聯(lián)動，加強自身的數(shù)學綜合素質(zhì)，從而提升學習的質(zhì)量和效率。本文結(jié)合數(shù)學心理障礙成因進行分析，探討我國小學生學習數(shù)學難題并提出一些克服小學生數(shù)學學習困難的方法和策略，從而改變學生當前學習狀態(tài)，提高數(shù)學學習有效性。

一、小學生數(shù)學學習障礙成因

（一）互動障礙成因分析

在當前小學階段，數(shù)學課堂教學過程中最突出的問題就是教師與學生交流溝通頻率次數(shù)過低，導致教師不了解學生當前學習狀態(tài)，無法根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學計劃和教學流程，致使學生的學習質(zhì)量和學習效率進一步下降，無法匹配教師的教學內(nèi)容和目標。

導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在課堂教學過程中占據(jù)主導地位——通過灌輸式教學方法對學生進行教學指導，而學生只能被動式跟從教師的教學步驟機械式學習相關知識。但不同素質(zhì)的學生在數(shù)學知識的學習過程中表現(xiàn)為不同的狀態(tài)，部分學習狀態(tài)差的學生很可能在短時間內(nèi)無法掌握的數(shù)學知識，學生的學習自信受到進一步的打擊，從而降低與教師的溝通水平，導致教師與學生之間形成一道難以跨越的鴻溝。

（二）學生學習障礙成因分析

由于小學階段數(shù)學教其他科目有一定的難度，需要學生打好數(shù)學基礎并在此前提條件下進行知識要點分析和數(shù)學習題練習，才能夠保證學生的學習質(zhì)量。

但部分學生在數(shù)學學習當中所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)不穩(wěn)定，甚至對數(shù)學知識的學習不感興趣，致使學生的學習障礙出現(xiàn)：學生會因為學習障礙的產(chǎn)生而進一步降低學習的效率，在數(shù)學知識學習和應用過程當中頻繁出現(xiàn)學不會、用不了的情況，致使學生在后續(xù)的學習過程中不斷遭受打擊，從而降低學生學習的自信心，影響學生的學習狀態(tài)。

（三）學生數(shù)學學習心理障礙的成因分析

學生的學習心理狀態(tài)在一定程度上也會影響數(shù)學學習的有效性，部分心理素質(zhì)較差的學生在學習過程中因害怕教師的指責、同學的嘲笑以及對自己學習的不自信，導致學生的心理綜合水平進一步降低，對教師出現(xiàn)一種防備心理，甚至恐懼感。

教師在課堂教學過程中一旦提出數(shù)學問題，該部分學生可能會因為害怕被抽到回答問題而埋下自己的腦袋，希望降低教師的關注度，不喜歡被關注。由此可見，小學生數(shù)學心理障礙對學生的數(shù)學學習有較大的影響。

二、小學生數(shù)學學習障礙解決措施

（一）提高師生互動性，加強學生的學習自信心

良好的互動性能夠構(gòu)建和諧高效的教學和課堂，幫助學生加強與教師之間的溝通交流，以此達到教師分析、了解并掌握學生學習狀態(tài)的目的。促使教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)的學習計劃內(nèi)容和流程，使其更加匹配學生學習現(xiàn)狀，提升學生的學習質(zhì)量和效率。

為此，教師要在實際教學過程中提升師生溝通交流水平，培養(yǎng)學生學習自信心。教師可在蘇教版二年級數(shù)學下冊第六章《兩、三位數(shù)的加法和減法》的學習過程中，讓學生們自己探尋該部分章節(jié)內(nèi)容的知識，使其對該章節(jié)有一個大概的了解。然后，教師基于此章節(jié)內(nèi)容，利用情境教學法融入生活元素，調(diào)動學生學習積極性，使學生們在情境教學法中提升學習學習興趣，確保學生的學習質(zhì)量。可結(jié)合生活場景討論糖果、體育用品、學習工具購買過程中不同物品價格相加或相減的問題，讓學生們解決并鍛煉學生們的加法和減法的計算能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）有效排除學生的被動學習心理，解決學生的心里學習障礙問題

學生在學習過程中的主導思想會直接決定學生的學習質(zhì)量，從而使學生養(yǎng)成固定的學習習慣和學習思維。為進一步提升學生的學習質(zhì)量，要結(jié)合對學生心理障礙問題的分析，應用相應的教學方法，鼓勵學生加強對數(shù)學知識學習的思考，培養(yǎng)其邏輯性思維，使學生在后續(xù)學習過程中對學習方法多加研究和運用，突破自己的心理障礙限制，提高學生的學習自信心。

比如，在蘇教版四年級數(shù)學上冊第五節(jié)《解決問題的策略》的學習過程中，教師要培養(yǎng)學生問題策略解決能力，鍛煉學生的解題技巧并在問題解決過程中鼓勵學生、引導學生，并對學生的解題思路、解題技巧進行積極性評價，使學生通過解題而產(chǎn)生的成就感，進一步提高學習自信心，幫助學生在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生積極的情感，為下一階段的數(shù)學學習發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升奠定堅實的基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，為進一步解決小學生學習數(shù)學障礙，提升數(shù)學教學有效性，需要再了解數(shù)學學習障礙成因的前提條件下，利用不同教學方法、教學思維、教學體系完善教學體系并解決數(shù)學學習障礙問題，激發(fā)學生學習積極性，促使學生在后續(xù)的學習過程中以更加積極的態(tài)度面對數(shù)學知識的學習以及問題解決，使學生通過鍛煉心理素質(zhì)加強與教師之間的溝通交流，利用創(chuàng)新型學習方法學習數(shù)學知識，為推動學生數(shù)學綜合素質(zhì)全方位發(fā)展到一定的作用。

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