摘要：在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升亦有促進(jìn)作用。結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)的問(wèn)題，探討初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的原則及有效策略，以期提升初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);教學(xué)實(shí)踐

閱讀是初中生獲取知識(shí)的有效途徑?！白x書妙處無(wú)窮，書香熏染人生?！睔v史上眾多學(xué)者、教育家都強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于個(gè)人身心發(fā)展以及知識(shí)增長(zhǎng)的重要作用。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上存在教師閱讀指導(dǎo)方法單一等問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。筆者結(jié)合學(xué)情，分析閱讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的有效策略，以期提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）未能從閱讀文本類型出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)

有的教師過(guò)度關(guān)注中考題型，主要圍繞考試進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦有關(guān)中考的解題結(jié)果，學(xué)生感覺(jué)閱讀枯燥無(wú)味，甚至喪失讀書的興趣。還有的教師缺乏對(duì)學(xué)生自主閱讀感悟的指導(dǎo)，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀書籍的類型也越來(lái)越多，散文、游記、詩(shī)詞、戲劇和小說(shuō)，特別是部編版教材還要求學(xué)生讀名著、閱讀整本書。中學(xué)生閱讀類型種類繁多，加之整本書篇幅較長(zhǎng)，如果教師不能根據(jù)閱讀文本類型進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握不同類型文本的特點(diǎn)，就會(huì)根據(jù)自己的喜好去閱讀，難免出現(xiàn)“挑食”“偏食”的現(xiàn)象，影響其閱讀能力的提升。

（二）閱讀指導(dǎo)內(nèi)容和方式過(guò)于單調(diào)

一些教師閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方式過(guò)于單調(diào)。有的教師只是針對(duì)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)課外閱讀內(nèi)容和整本書的閱讀指導(dǎo)不夠重視;有的教師針對(duì)整篇文章進(jìn)行逐字逐句地解讀，占據(jù)課堂時(shí)間太多，缺乏整合相關(guān)文本進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)。還有的教師多運(yùn)用傳統(tǒng)講讀的指導(dǎo)方式，未能融入現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（三）學(xué)生閱讀主體的缺失

閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是閱讀主體在教師的引導(dǎo)下自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。有的教師在講課之前，讓學(xué)生看看、讀讀文本，但上課時(shí)怕耽誤時(shí)間，省略了學(xué)生閱讀體悟的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入真正閱讀，教師多根據(jù)自己的理解宣讀標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，學(xué)生抓緊記錄，課后背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生遠(yuǎn)離了原汁原味的閱讀過(guò)程，閱讀效果較差。

（四）課堂未形成有效指導(dǎo)的氛圍

學(xué)生閱讀能力的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期耳濡目染、潛移默化的積淀過(guò)程，這就需要教師營(yíng)造閱讀的氛圍。目前初中語(yǔ)文課堂未形成有效的指導(dǎo)氛圍，學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行交流和展示的效率較低，一部分教師并不注重群文閱讀和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）分析文本特征，落實(shí)指導(dǎo)內(nèi)容

從學(xué)情出發(fā)，對(duì)初中階段需要閱讀的文本特征進(jìn)行分析，在了解文本類型特征的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。例如，《春》《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》都屬于散文，在閱讀散文的過(guò)程中要掌握散文的特征，并依據(jù)散文“形散神不散的”的特征明確散文的閱讀要求、閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等小說(shuō)，要抓住小說(shuō)人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境等要素進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《送杜少府之任蜀州》《夜雨寄北》等古詩(shī)，要從絕句、律詩(shī)的特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀，進(jìn)而分析詩(shī)歌的意象和意境。舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文、記敘文、議論文時(shí)也應(yīng)突出文本特征，結(jié)合學(xué)生的閱讀效果來(lái)檢測(cè)閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的不足，繼而改善閱讀指導(dǎo)方法和指導(dǎo)理念。

（二）循序漸進(jìn)，講究指導(dǎo)方法

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀要根據(jù)學(xué)情激發(fā)學(xué)生的興趣，講究方法，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化指導(dǎo)。教師指導(dǎo)可以分兩個(gè)階段：第一階段教師需要從整體把握學(xué)生的閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀篇目形成整體認(rèn)知，然后分階段層層深入指導(dǎo)。針對(duì)能力較差的學(xué)生，要培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣;針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要進(jìn)行深層次的提高性指導(dǎo)。第二階段，創(chuàng)設(shè)師生共讀的環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和認(rèn)知能力，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而取得良好的閱讀效果。例如，學(xué)生和教師可以共同閱讀魯迅先生的系列文章，如閱讀《孔乙己》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等，然后分析魯迅不同時(shí)期的創(chuàng)作特點(diǎn)、文筆特色和語(yǔ)言風(fēng)格等等，教師帶著學(xué)生共同分析，形成共識(shí)，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的發(fā)展

提升閱讀指導(dǎo)的效果，要關(guān)注學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的發(fā)展。隨著年齡增長(zhǎng)，初中生閱讀作品會(huì)出現(xiàn)“挑食”的現(xiàn)象，因此要從尊重學(xué)生差異化出發(fā)，因材施教。例如，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的方式和邊讀邊寫的方式有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用在長(zhǎng)篇文本的閱讀上，通過(guò)提示讓學(xué)生先構(gòu)建閱讀文本的主要框架，讓學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容。如果因?yàn)閷W(xué)生不喜歡某一類閱讀內(nèi)容而導(dǎo)致對(duì)閱讀失去興趣，教師也不要一味地批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是隨著年齡不斷增長(zhǎng)而逐漸成熟的，在初中階段主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。如大部分學(xué)生比較喜歡閱讀小說(shuō)、故事類的文章，那么教師需要在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀小說(shuō)和故事慢慢過(guò)渡到長(zhǎng)篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇故事，然后培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，最后慢慢延伸到其他較難的閱讀類型，尊重學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和能力提升。

（四）倡導(dǎo)家校合作，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以倡導(dǎo)家校合作教育，共同創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，充分發(fā)揮家校合作在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。例如，教師在課堂上可以給每位學(xué)生建立一個(gè)《學(xué)生閱讀記錄評(píng)價(jià)冊(cè)》，記錄的內(nèi)容教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都能看到，大家能夠共同了解學(xué)生在閱讀方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)記錄冊(cè)可以將收獲和反思進(jìn)行記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和學(xué)習(xí)成果提出建議和指導(dǎo)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)記錄冊(cè)與教師及學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的交流。利用每一階段形成互相評(píng)價(jià)的過(guò)程提升學(xué)生的閱讀能力和成就感，促使學(xué)生更加積極地參與閱讀活動(dòng)。

在研究的過(guò)程中，以建構(gòu)主義、新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)指導(dǎo)為研究對(duì)象，從問(wèn)題入手分析目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的不足，并提出了閱讀指導(dǎo)的有效策略。希望對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供實(shí)際的參考，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)紅.淺談初中語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）.

[2]王敏.基于認(rèn)知情境構(gòu)建的閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2021（2）.

作者簡(jiǎn)介：吳秀娟（1979— ），女，江蘇省連云港市鳳凰學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。