摘要：閱讀是一個從文字語句中提取有效信息、感受蘊意情感并進行自身吸收與消化的過程。在引導(dǎo)初中生閱讀的過程中教師要探討并運用恰當、有趣、高效的教學方法。閱讀時應(yīng)圍繞句子展開賞析，要充分結(jié)合學生朗讀、小組討論的形式，并融入生活元素，借助圖像視頻以助力學生發(fā)現(xiàn)文眼，理解文章主旨。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;初中語文;句子賞析

優(yōu)秀的文章能夠體現(xiàn)作者精妙的構(gòu)思、獨特的用語，對這些“閃光點”進行分析有助于學生理解閱讀的意義，提升閱讀素養(yǎng)，進而提高寫作水平。在文本賞析中，教師可以從中心句、修辭手法特殊的句子或是描寫人物外貌、動作、心理等的句子入手，借助多樣的教學方式增添課堂樂趣、豐富課堂形式，一方面起到促進教學內(nèi)容深入滲透的作用，另一方面也能更大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

一、朗朗書聲促感知——朗讀中賞析句子

朗讀，是一種大聲閱讀的方式，亦是語言活動中比較具有創(chuàng)造性的一種形式。朗讀過程中，學生首先需要準確理解作品內(nèi)容與思想，而后通過對自己的語音、語調(diào)等進行設(shè)計與加工來有聲地表現(xiàn)出文本的內(nèi)容與思想，將其傳達給“聽眾”。筆者參考多種優(yōu)秀的閱讀教學案例，發(fā)現(xiàn)朗讀能夠有效地促進學生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀過程中，學生仿佛將自己代入到了某一角色身上，這樣“身臨其境”的體驗使得其對文章產(chǎn)生更深刻、更全面的理解。而句子賞析當中教師同樣可以充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學生通過朗讀體會某一句子的含義，并在反復(fù)朗讀中感悟句子的深層內(nèi)涵，以便更好地把握文章的主旨。

例如，學生在八年級下冊《安塞腰鼓》一課的學習過程中接觸到許多生動形象、感情強烈的句子，為了幫助學生更好地把握這些句子的特點與情感，筆者組織學生對其中值得賞析的句子進行朗讀。如，筆者利用幻燈片重點展示課本中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這一核心語句，并請學生先自己默讀兩遍，再小聲地朗讀兩遍，而后再請學生大聲朗讀。通過朗讀學生發(fā)現(xiàn)三個“容不得”連在一起氣勢恢宏，作者“那么一股勁”的描寫具體形象、鏗鏘有力。在朗讀中體會句子的內(nèi)涵和情感，需要教師不斷引導(dǎo)才能產(chǎn)生良好的效果。

二、小組討論共感悟——探討中揣摩語言

由于處事經(jīng)歷、理解能力、分析能力等方面的不足，初中生在語文閱讀學習中常遇到的困難便是對于某些特定細節(jié)的理解不到位，導(dǎo)致其對文章中心主旨的解讀不深入。結(jié)合學情，教師應(yīng)對教學做出合理的改進。筆者在調(diào)研中了解到初中生大多活潑好動，課間活動時他們與同伴進行熱烈的討論，有許多自己的見解。但是這些討論大多圍繞其感興趣的事物，如游戲、球賽、影視劇等等。那么，能不能通過語文課堂教學引導(dǎo)學生投入到與閱讀有關(guān)的探討中來呢？這樣的探討一定會使得學生在閱讀賞析的過程中提出更多新奇的觀點，獲得更加高效的學習體驗。筆者在閱讀教學中進行嘗試，從觀看影視劇、談?wù)撉蛸惾胧纸M織小組討論，取得了良好的教學效果。

例如，學習八年級上冊《蘆花蕩》一文時，正趕上央視播放電視劇《小兵張嘎》，課間學生討論得不亦樂乎。筆者把觀劇的討論與學習課文《蘆花蕩》相結(jié)合，組織學生先在小組內(nèi)進行討論，挑選出組內(nèi)成員一致認可的文中有趣的句子進行解讀分析。為了激發(fā)學生的討論熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，誰做‘一只勇敢的魚鷹，讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒?！甭牭竭@樣的情境學生們感到十分新奇。而后，筆者將“很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁”等句子以及相應(yīng)的思考題，如“句中‘魚鷹’的含義？”“句子的修辭方法”展示在PPT上，再給予學生足夠的時間進行小組討論。學生把電視劇中抗日軍隊的機智勇敢與課文《蘆花蕩》中“魚鷹”老人的抗日熱情相結(jié)合，在討論中達成共識——發(fā)憤讀書，強身健體，長大保衛(wèi)祖國。

三、生活元素促理解——思考中理解句子

除了通過小組討論的形式來降低學生理解、賞析句子的難度以外，教師還可以結(jié)合“生活化教學”的理念來增加學生參與閱讀的興趣，并努力提升學生在日常生活中自覺、自信地應(yīng)用語文閱讀相關(guān)知識去參與活動的意識與能力。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教師關(guān)注到“生活化教育”的重要作用，也產(chǎn)生了將其融入到教學中的愿望。但是日常操作中有的教師常常出現(xiàn)“形式化”的問題，即為了“生活化教育而生活化教育”，不經(jīng)過自身思考、設(shè)計，只是將一些內(nèi)容生搬硬套地加入課堂之中，這不僅無法對課堂教學起到畫龍點睛的效果，而且還會帶來一些負面影響。因此，在句子賞析教學中教師首先應(yīng)當把握“生活化教學”的核心內(nèi)涵，把學生真正了解、真正感興趣的生活元素巧妙地融入到課堂教學中，使二者相輔相成。

例如，在學習《壺口瀑布》一文時，文中“于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”一句是對“我”的感受的描寫，結(jié)合課文主題筆者認為這是側(cè)面描寫。這樣的描寫體現(xiàn)出雨季時壺口瀑布那令人畏懼的磅礴氣勢，相較于直接描寫而言給了讀者更大的震撼。為了幫助學生更加深刻地理解文本，進而與作者產(chǎn)生共鳴，筆者在教學時充分融入生活元素。筆者這樣描述：“電影院放映《長津湖》，觀影者十分感動。上個周日我到電影院觀看《長津湖》，前排的老兵緊緊握著拳頭，鄰座的幾個年輕人說要一起參軍保家衛(wèi)國，后排帶孩子觀影的媽媽小聲鼓勵孩子感恩先輩?！甭牭竭@樣的描述學生感到十分形象，第二句話比第一句話更能表現(xiàn)出“電影《長津湖》使人震撼的效果”，使人更容易被說話者的情緒所感染。的確，在閱讀賞析句子時恰當融入生活元素，舉一反三理解側(cè)面描寫的作用，取得了良好的教學效果。

四、圖像視頻助想象——提高賞析效率

隨著科學技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，教育領(lǐng)域中各類信息化的工具也逐步發(fā)揮出強大作用。在開展句子賞析教學時，教師可以通過多媒體等教育工具來更直觀地呈現(xiàn)句子的主要內(nèi)容，一方面降低學生理解平面化文字的難度，另一方面提升學生的想象能力，幫助學生通過圖像、視頻等媒介去更好地感悟語言文字的魅力。初中語文教學中，教師應(yīng)該有針對性地利用多媒體工具，不能一昧地追求多媒體工具的使用而忽略了課堂本質(zhì)傳授的內(nèi)核，也不應(yīng)固步自封，完全舍棄對多媒體工具的使用。因為初中學生普遍對電腦、手機等電子設(shè)備有著較為濃厚的興趣，且自身的自制力較差，如果教師在教學中不能合理安排課堂時間就容易導(dǎo)致學生們的注意力一直集中在多媒體的圖片或視頻上，反而造成課堂效率的下降。

例如，在《大自然的語言》一課的學習中，學生們會接觸到許多較長、描繪大自然景色的句子，也會通過作者的介紹，了解到許多如“自然現(xiàn)象”“物候”“農(nóng)事活動”“緯度”等專業(yè)性較強的詞匯。此時，為了幫助學生克服詞匯理解困難，從而更好地理解這篇文章中的句子，教師可以結(jié)合多媒體來展開教學。如，在“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”這一陳述性描寫句式的講解過程中，教師便可以創(chuàng)造性地利用多媒體展示一個可旋轉(zhuǎn)的3D地球模型，并借助多媒體的畫筆工具進行實時標注，從而生動地向?qū)W生們演示從赤道開始越往北氣溫升高得就越晚，而我們知道桃花基本都是在溫暖的春天開放、候鳥也喜歡在溫暖的地方生活，因此越往北上，桃花開花的時間也就越遲，候鳥也會去得越晚，其中的因果關(guān)系層層遞進，促使學生理解作者的觀點。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合學情不斷探討、優(yōu)化閱讀中句子賞析的方法。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，教師應(yīng)重視教學的趣味性與多樣性，關(guān)注多種影響課堂效率與質(zhì)量的因素。筆者介紹了在朗讀中促進學生感知與賞析句子，在小組討論中引導(dǎo)學生共同感悟、揣摩句子，在生活元素的幫助下引導(dǎo)學生更好地理解、思考句子，在多媒體工具的支持下降低學生理解句子難度的方法，以期提升學生的閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：李雪萍（1971— ），女，甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校高級教師，主研方向為初中語文教學。