摘要：《紅樓夢(mèng)》是學(xué)生高中階段的必讀書(shū)目。《紅樓夢(mèng)》一書(shū)思想內(nèi)涵精深，藝術(shù)形式深?yuàn)W，高中生閱讀具有一定的難度。閱讀《紅樓夢(mèng)》對(duì)于高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，談一談運(yùn)用梳理與整合的方式提升整本書(shū)閱讀效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：梳理;整合;《紅樓夢(mèng)》;整本書(shū)閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個(gè)任務(wù)群。其中“整本書(shū)閱讀”作為重要的任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀可以對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《紅樓夢(mèng)》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修階段整本書(shū)閱讀任務(wù)之一?！都t樓夢(mèng)》是一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，以現(xiàn)實(shí)主義筆法展示了大觀園的日常生活畫(huà)卷，展示了以賈府為中心的四大家族由勝轉(zhuǎn)衰的過(guò)程。教材把《紅樓夢(mèng)》編入必修書(shū)目，并且節(jié)選了相關(guān)的章節(jié)作為細(xì)讀篇目，可見(jiàn)編者高度重視整本書(shū)閱讀的任務(wù)要求，力求幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的方法，提升其鑒賞能力。同時(shí)專(zhuān)題閱讀有助于學(xué)生從人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展、主題研討、手法探討等方面細(xì)致地領(lǐng)略《紅樓夢(mèng)》豐厚的藝術(shù)魅力、文化意蘊(yùn)和社會(huì)內(nèi)涵。高中生在閱讀《紅樓夢(mèng)》中可以激勵(lì)自己與作者、與文本產(chǎn)生心靈交流，促進(jìn)精神豐富和生命成長(zhǎng)。但是高中生時(shí)間緊，能夠自主支配的課下讀書(shū)時(shí)間有限，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法，真正讀進(jìn)整本書(shū)，真正領(lǐng)略整本書(shū)的內(nèi)涵。筆者結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，從梳理與細(xì)讀兩者并舉的角度，談一談?wù)緯?shū)閱讀的有效策略，進(jìn)而提升整本書(shū)閱讀的效率。

一、注重閱讀內(nèi)容梳理，有序閱讀

教師需要在整本書(shū)閱讀之前擬定好閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀。閱讀《紅樓夢(mèng)》任務(wù)艱巨，學(xué)生需要采取“將進(jìn)酒，杯莫停”的閱讀方法。同時(shí)，教師還應(yīng)注重有序推薦閱讀，避免“突擊閱讀”的低效。

首先，梳理閱讀目錄，規(guī)劃好閱讀的周期和章回。閱讀計(jì)劃應(yīng)該包括閱讀章回、閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀進(jìn)度自我監(jiān)控、閱讀成果呈現(xiàn)形式等等。教師需要依據(jù)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容做規(guī)劃、設(shè)置表格，幫助學(xué)生開(kāi)展有序閱讀。比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀時(shí)，依據(jù)整本書(shū)共計(jì)一百二十回的內(nèi)容，幫助學(xué)生做好規(guī)劃?！都t樓夢(mèng)》的回目對(duì)仗工整，并且凝練地概括了主要內(nèi)容。教師可以試著讓學(xué)生梳理回目并整合，理清《紅樓夢(mèng)》的主線：讀回目，梳理賈家的命運(yùn);讀回目，梳理出女兒們的命運(yùn);讀回目，整合出典型人物（賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、甄士隱等人）的相關(guān)情節(jié)。比如，學(xué)生讀回目，圍繞甄士隱，梳理出了以下相關(guān)情節(jié)：

第一回，敘寫(xiě)甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈的文本;第一百零三回，寫(xiě)到賈雨村升了京兆府尹兼管稅務(wù)，在急流津渡口遇到甄士隱，兩者未相認(rèn)。第一百零四回，寫(xiě)賈雨村遇見(jiàn)甄士隱的廟被燒，未去解救。第一百二十回，甄士隱詳說(shuō)太虛情，賈雨村歸結(jié)紅樓夢(mèng)。

學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中可以細(xì)致了解人物的生平和情趣，深入探討作品豐富的意蘊(yùn)和高度的思想價(jià)值，更加清晰地把握作品的“整體”格局。

其次，借助思維導(dǎo)圖，梳理章回內(nèi)容，推進(jìn)整本書(shū)閱讀?！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)共一百二十回，內(nèi)容豐富，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜。學(xué)生往往在閱讀時(shí)會(huì)將里面的人物、輩分、情節(jié)混作一團(tuán)。《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)學(xué)生的閱讀周期較長(zhǎng)，閱讀的頻率間隔相對(duì)較大，這給學(xué)生研讀《紅樓夢(mèng)》造成了一定的障礙。教師需要在學(xué)生初步閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的閱讀框架，形成整體的閱讀思維。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，而且可以幫助學(xué)生在思考中對(duì)整本書(shū)進(jìn)行有效重構(gòu)。教師要教給學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生把握章回內(nèi)容，梳理情節(jié)脈絡(luò)，整合人物關(guān)系或個(gè)人生平經(jīng)歷，從而增強(qiáng)閱讀的整體感。比如，小說(shuō)中的賈雨村，有關(guān)他的宦海沉浮和家族興衰散落在作品的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并且繪制出賈雨村這一人物命運(yùn)變化的脈絡(luò)，從而深入探究賈雨村的人生之路和命運(yùn)發(fā)展的緣由。

二、注重內(nèi)容細(xì)讀，深度閱讀

新課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富內(nèi)涵和精髓?！币髮W(xué)生在前面梳理的基礎(chǔ)之上注重內(nèi)容的有序整合，從而進(jìn)行閱讀專(zhuān)題的深度探討。

首先，運(yùn)用批注法進(jìn)行文本細(xì)讀。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)?！眰€(gè)性化的閱讀見(jiàn)解往往在文本細(xì)讀中形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作品梳理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行文本細(xì)讀，從而探究作品中人物形象的特點(diǎn)和小說(shuō)的主旨。比如，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，教師可以從以下評(píng)價(jià)人物形象、欣賞場(chǎng)景描寫(xiě)、品味精妙語(yǔ)言、點(diǎn)評(píng)情節(jié)手法、探究意蘊(yùn)內(nèi)涵等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注。學(xué)生在閱讀中不斷與文本展開(kāi)對(duì)話，形成自我與人物同情共理的過(guò)程。比如，學(xué)生在讀到第十三回：“秦氏道：‘天機(jī)不可泄露。只是我與嬸娘好了一場(chǎng)，臨別贈(zèng)你兩句話須要記著！’因念道：三春去后諸芳盡，各自須尋各自門(mén)。”這分明是借秦可卿之口暗示了小說(shuō)主題，于是批注：“預(yù)示眾位女兒將凋零殆盡，走向不幸結(jié)局;賈家‘樹(shù)倒猢猻散’，大廈將傾。”學(xué)生在閱讀到第四十四回“賈寶玉勸慰平兒”的時(shí)候，形成了以下批注：“寶玉替人賠不是，天下的不是恨不能都自己擔(dān)著?！睂氂駥?duì)女孩體貼周到，不分貴賤，令人感動(dòng)！《紅樓夢(mèng)》中不同的場(chǎng)景營(yíng)造的氛圍不同。比如，元春省親的盛典，不少學(xué)生在閱讀的時(shí)候讀出的是一種人生況味，并且形成了以下批注：“親人相見(jiàn)，久別多年，卻只是哭！只是垂淚！可見(jiàn)，戕殘人情、人性的宮廷生活！”學(xué)生在作品的傳神之處、觸動(dòng)心靈處隨時(shí)寫(xiě)上自己的閱讀心得，可以激活思維，提升語(yǔ)言鑒賞能力。

其次，注重“群讀”研討，探討內(nèi)涵。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，學(xué)生需要從語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面不斷地質(zhì)疑、釋疑，最終深入挖掘語(yǔ)言的深層含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《紅樓夢(mèng)》中人物、情節(jié)等進(jìn)行閱讀，整合主題內(nèi)容，深入探討內(nèi)涵，然后撰寫(xiě)閱讀心得，形成自己的閱讀感受。比如，筆者要求學(xué)生圍繞賈寶玉的讀書(shū)觀，撰寫(xiě)心得。教師還可以要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題，梳理小說(shuō)中有關(guān)賈寶玉讀書(shū)的相關(guān)章節(jié)，布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)圍繞賈寶玉的讀書(shū)狀況，為其擬寫(xiě)書(shū)單;從賈寶玉閱讀的書(shū)目看，你認(rèn)為賈寶玉是個(gè)怎樣性情的人？你認(rèn)同賈寶玉的人生觀嗎？你喜歡賈寶玉這樣的情癡嗎？請(qǐng)圍繞“讀書(shū)觀”，以賈寶玉為例，談一談自己的看法，并撰寫(xiě)小論文。

總之，在整本書(shū)閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理作品內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷地關(guān)注作品的語(yǔ)言，緊扣作品的內(nèi)容進(jìn)行批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李斯鳳（1972— ），女，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。