朱慧

摘 要：所謂朗讀，是有感情、有想象、有理解的讀，深入其境、聲情并茂的讀。語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，提高朗讀能力能夠提高學(xué)生的理解能力等，因此，朗讀教學(xué)是必不可少的。在小學(xué)，尤其是低段，朗讀教學(xué)尤為重要。這一階段的小學(xué)生，對(duì)世界的認(rèn)知和理解都處于待開發(fā)、待培養(yǎng)的階段，朗讀可以更好地激發(fā)他們對(duì)美好世界的感知，讓其熱愛閱讀，熱愛生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯(cuò)、怕同學(xué)們嘲笑。課上朗讀訓(xùn)練是有限的，可以把在課上的朗讀內(nèi)容延伸到課下，放學(xué)回家后給家長(zhǎng)讀。朗讀在語文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：或是學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學(xué)生看似大聲朗讀，其實(shí)效率很低，究其原因主要是學(xué)生不會(huì)正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生提升朗讀效率。

一、教師范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)閱歷還不夠豐富，大部分的學(xué)生見識(shí)還比較淺，對(duì)于教材的內(nèi)容一知半解，感悟性和共情能力也一般，所以教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生朗讀前進(jìn)行教師范讀，引領(lǐng)班級(jí)同學(xué)領(lǐng)略課文描述的情景之中，領(lǐng)略優(yōu)美的句子和作者的情感。教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文的一種有效途徑，能夠讓學(xué)生先整體了解課文的情感基調(diào)，掌握情感走向。小學(xué)階段的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，他們會(huì)追隨著教師的朗讀方式和語音語調(diào)去模仿和練習(xí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生經(jīng)過多次模仿和練習(xí)之后，朗讀課文的能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

教師進(jìn)行范讀對(duì)教師本身的要求比較高，作為教師，一定要先通讀全文，做好課文備課的各項(xiàng)工作，將自己的情感融入其中，領(lǐng)略作者的思想感情。在朗讀時(shí)一定要注意聲音語調(diào)的變化，要合理運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)去契合課文情感的變化走向，要在教師范讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生身臨其境，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和學(xué)習(xí)課文的積極性。因此，教師需要平時(shí)不斷地自我提升，可以增強(qiáng)自身朗讀能力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)自身的朗讀能力，給學(xué)生提供更加完整的示范。

二、豐富朗讀活動(dòng)對(duì)象

在小學(xué)階段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，盡可能地對(duì)原本的朗讀活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行擴(kuò)大。由于小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平方面呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，所以教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)選擇成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，而其他學(xué)生則僅僅是聽。絕大部分朗讀的任務(wù)都落在了課代表、班長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)委員的肩上，而沒有職位的學(xué)生則常常沒有朗讀的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象的存在久而久之便會(huì)使得學(xué)生在朗讀方面的差距越來越大。還會(huì)打擊絕大部分學(xué)生的朗讀積極性，嚴(yán)重的情況下還會(huì)對(duì)語文課堂的朗讀產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，并懷疑教師教學(xué)方式的公平性。所以教師應(yīng)當(dāng)讓每位學(xué)生都獲得朗讀的機(jī)會(huì)，并產(chǎn)生對(duì)于朗讀的熱情和積極性，進(jìn)而在朗讀中逐漸體驗(yàn)到朗讀的樂趣，此舉不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠?yàn)槔首x教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成創(chuàng)造必要條件。

三、通過比較、揣摩等手法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

語言文字是情感表達(dá)的一種方式，是傳遞情與意的一種載體。小學(xué)文章當(dāng)中不乏優(yōu)美的詞句，這些詞句正是所要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們揣摩作者內(nèi)心真正意圖的能力較弱，不能夠正確地領(lǐng)悟文字當(dāng)中所傳遞的感情，所以教師對(duì)于學(xué)生的語感培養(yǎng)是很有必要的。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞句，是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個(gè)常見并且高效的方法。通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方法，可以使學(xué)生感受到文章的文字魅力，并且在不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積累一定的好詞好句，有利于今后的語文學(xué)習(xí)。

四、在個(gè)性化朗讀中提升文學(xué)鑒賞能力

在傳統(tǒng)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)要求學(xué)生朗讀一些文章，或者是給學(xué)生提出課下朗讀任務(wù)，班級(jí)當(dāng)中所有同學(xué)朗讀能力都是一致的，很多學(xué)生都難以提起閱讀興趣，更談不上文學(xué)鑒賞能力的提升。針對(duì)這一問題，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，尊重學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生更為廣闊的朗讀空間，在此過程中切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

例如，課本當(dāng)中所包含的朗讀文章，對(duì)于學(xué)生文學(xué)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能的多閱讀一些文章內(nèi)容。教師有有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，在班級(jí)中教師可以定期組織開展朗讀分享小活動(dòng)。在課下學(xué)生可以根據(jù)自身興趣特點(diǎn)，選擇一些書籍進(jìn)行朗讀。在朗讀分享課堂當(dāng)中，學(xué)生就可以從朗讀的書籍當(dāng)中找出自己認(rèn)為最精彩的片段，在課堂當(dāng)中朗讀分享于全體同學(xué)，并且要說一說自己喜歡的原因，朗讀過程中自己有哪些收獲。

五、構(gòu)建朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信

有效的語文課堂朗讀教學(xué)，一定是離不開對(duì)朗讀的過程做出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，有效的提高學(xué)生的自信心。小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的朗讀要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀優(yōu)秀的學(xué)生給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，語言表達(dá)能力較差的學(xué)生也應(yīng)做出相對(duì)的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，可以有效的幫助學(xué)生樹立良好的自信心，提高學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的感悟和表達(dá)。

強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能夠有效提升小學(xué)生的朗讀水平，對(duì)于其閱讀水平以及綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)于該方面內(nèi)容的重視，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)，創(chuàng)新采用多樣化的教學(xué)方式和手段，最終推動(dòng)小學(xué)語文整體朗讀能力的優(yōu)化提升。

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