陳美香

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推進，對于小學階段的教學要求已經不滿足于主科課程的學習，而是在此基礎之上培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，由此便突出音樂的重要性。要求教師不斷優(yōu)化教學模式，加強學生對音樂的認知能力，在課堂中引進聲勢律動，即通過自己的身體做出不同的姿勢得到聲音，強化音樂節(jié)奏感，從而激發(fā)大家的創(chuàng)作能力。

關鍵詞：聲勢律動;小學音樂;融合實踐

引言：聲勢律動強調借助拍手、跺腳等肢體行動制造聲音，把自己的身體當作樂器，跟隨音樂的節(jié)奏加以擺動。這就要求教師不應只重視樂理知識的傳授，而是要進一步培養(yǎng)學生的樂感，在實踐中加強對音樂的理解，從而營造活躍的課堂氛圍，有效鍛煉大家的動手操作能力以及創(chuàng)新意識的提高，以此保證音樂課堂的質量，本文針對聲勢律動在小學音樂教學中應用進行簡要分析。

一、激發(fā)音樂興趣

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。在小學音樂課堂同樣如此，通常由教師先行介紹本課學習的歌曲，講解相關樂理知識，親自演唱告知大家正確的節(jié)奏，而后帶領學生在反復的練習中熟悉歌曲，以此便完成了教學?？菰锏牧鞒谈緹o法激起他們的學習興趣，導致課堂氛圍低沉，無法營造活躍的環(huán)境，久而久之極易使學生對音樂產生抵觸的情緒。因此，教師應及時轉變教學策略，利用聲勢律動調動大家的積極性，以飽滿的熱情投入到歌曲學習中，有效保證課堂質量。例如在花城出版社小學二年級上冊音樂教材中《小朋友，愛祖國》一課，教學目標是通過聽與教讓學生理解歌詞內容，用不同形式的演唱方法切身感受祖國的美好，激發(fā)大家的愛國情懷，努力做一個愛學習、愛生活、愛祖國的好孩子。教師利用多媒體設備播放歌曲音頻，讓學生大致了解它的節(jié)奏，而后讓全體同學起立，再次播放歌曲，跟隨節(jié)奏做拍手動作，為它進行伴奏。注意一定要把握拍手的頻率，保證所有人的節(jié)奏都是一致的，在感受律動的過程中還可以輕輕擺動身體，深刻感受其中的情感。教師借助多媒體設備成功激發(fā)學生的音樂興趣，并通過拍手以及擺動身體的方式加強聲勢律動的實踐，以此保證課堂效率[1]。

二、感受音樂節(jié)拍

小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完成成熟，正處于啟蒙時期，對待新鮮事物總是充滿好奇的，喜歡用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對一件事情的用心程度。并且，由于年齡尚小，音樂基礎相對薄弱，不具備完善的認知能力。由此可見原始的教學模式已經無法滿足大家的發(fā)展需求，枯燥的樂理知識不能調動他們的音樂熱情，而是要結合實際情況，通過與節(jié)奏的拍、唱、聽等環(huán)節(jié)中融入聲勢律動，深刻體驗音樂節(jié)拍的特點。例如在花城出版社小學二年級下冊音樂教材中《有個洋娃娃》一課，教學目標是用科學的方式熟練演唱歌曲，正確掌握段落反復記號;通過體驗印度尼西亞風格的兒歌，用多樣的方式抒發(fā)自己對歌曲的理解，培養(yǎng)多元的音樂情感。在課堂中教師引導學生用“La”跟唱歌曲，將手放置小腹上，用有氣息支持的聲音唱“La”，感受自己腹部的起伏來確定音準。對歌曲有一定的了解后讓大家輕輕打擊課桌為自己伴奏，進行獨立演唱，強調節(jié)奏的重要性，精準掌握音節(jié)的空拍進行敲打。教師要時刻觀察大家的行為，保證每個人的對節(jié)拍的掌握都是正確的。教師通過聲勢律動引導大家感受音樂的節(jié)拍，精準把握整體節(jié)奏，促進音樂素養(yǎng)的提高[2]。

三、體驗音樂情感

在音樂課堂中，教師不僅要傳授本節(jié)課的重點理論知識，還要教給學生正確的演唱技巧，在練習中深刻感受歌曲中的情感?？梢越柚w語言，通過聲勢律動的方式為學生構建活躍的課堂氛圍，引發(fā)對于音樂情感的共鳴。教師可以設計一些與歌曲有關的動作，并指導他們理解和掌握動作要領，以此加強對情感的理解。例如在花城出版社三年級上冊音樂教材中《我們愛老師》一課，教學目標是使學生明白什么是愛教師，并通過本課的學習讓他們意識到在日常生活中也要尊敬師長，提高道德品質。為了加強大家對歌曲的理解，可以設計擁抱、敬禮、鞠躬等對老師表達愛意的動作，在演唱過程中找準節(jié)奏作出對應的行為。重點強調敬禮動作的規(guī)范性，不是隨意將手舉在臉旁，而是右手豎直，指尖朝向太陽穴的位置，做這個動作時要秉承認真的態(tài)度表達敬意。將班級氛圍男女生兩個小組，針對歌曲分別進行演繹，互相學習對方的優(yōu)點，也有利于教師更仔細的觀察大家的動作是否規(guī)范以及音準是否正確。在不同的歌詞中加入不同的動作，發(fā)自內心的將其展示出來，進一步表達自己對教師的尊敬與喜愛。借助聲勢律動的動作激發(fā)學生的情感體驗，提高大家對音樂的感知能力。

四、營造音樂意境

在欣賞音樂作品時，要想進一步體會其中情感，就要營造出對應的意境，做到環(huán)境喝心境相結合。不同的音樂作品表達的情感是不一樣的，在意境的構建上也要有所差別。為了提高學生的欣賞水平，教師可以借助聲勢律動加以輔助。例如在花城出版社三年級下冊音樂教材中《鳳陽花鼓》一課，教學目標是通過學唱歌曲了解安徽名額的特色，學生能夠利用鼓、鑼等樂器進行簡單的伴奏;對新舊鳳陽花鼓音樂的對比感受不同的情緒和節(jié)奏，體會美好生活來之不易的情感，要學會珍惜眼前的生活。教師提前準備好鼓和鑼帶到課堂中，在播放音頻之前提出要求，認真聆聽的同時要找出歌曲中的空拍，正確利用樂器加以伴奏。欣賞過去總結出歌曲的規(guī)律是強弱，次強弱的形式，而后將樂器交給大家，再次播放歌曲。引導大家跟隨節(jié)奏作出打擊動作，沒有樂器的同學可以利用拍手或跺腳的形式加以配合，在教師營造的民歌意境中充分理解歌曲的情感，并在實踐中加強理解，有效保證了音樂教學質量[3]。

結束語

綜上所述，聲勢律動在小學音樂教學中的融合實踐不僅體現(xiàn)在激發(fā)興趣、感受節(jié)拍、體驗情感以及營造意境這四個方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化教學模式，激發(fā)大家對音樂學科的興趣，陶冶情操的同時提高審美水平，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳媛媛.巧用聲勢律動妙解小學音樂課堂旋律教學[J].北方音樂，2020（24）：209-211.

[2]聲勢律動在小學音樂課堂教學中的應用[C]//.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.，2020：2803-2804.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041613.

[3]謝英杰.聲勢律動在小學音樂課堂教學中的應用探析[J].新智慧，2020（27）：31-32.