羅麗敏

摘要：小學(xué)語文閱讀互動教學(xué)模式是基于互動教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的，是一種多主題、多層次、分階段的互動模式，其目的是要通過互動的有效開展，在提升教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);實(shí)施;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要突出小學(xué)生的主體地位。實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)模式，不僅能夠改善小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，提升語文課堂教學(xué)效果，還能讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

一、互動主體的多元化

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，注重的是教師的主體性和主導(dǎo)性，教師是課堂閱讀教學(xué)中的主角，學(xué)生處于被動的知識建構(gòu)狀態(tài)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用“雙主體”教學(xué)理念，進(jìn)而讓互動的主體得到進(jìn)一步細(xì)分，比如：師生互動可以細(xì)分為教師和學(xué)生個(gè)體之間的互動、教師與學(xué)生群體之間的互動，而學(xué)生群體有包括部分學(xué)生和全體學(xué)生之分;此外，還包括學(xué)生之間的互動，小組之間的互動等。由此可見，互動教學(xué)模式中互動主體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，重視學(xué)生對閱讀活動的全面參與和自由參與。在以往的課堂互動中，互動的信息大多由教師提出，互動內(nèi)容的來源比較單一。而在互動教學(xué)模式中，互動信息來自于多方面，其中既包括教師提供的互動信息，也包括從學(xué)生出收集到的信息;既可以是閱讀課堂上生成的信息，也可以是學(xué)生在日常生活中獲取的信息;信息的種類既可以是知識方面的信息，也可以是情感和態(tài)度上的信息。實(shí)現(xiàn)互動內(nèi)容的話，將會讓課堂教學(xué)容量得到迅速擴(kuò)大，從多角度滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的收益。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師通常詞用講授方式或問答的方式組織教學(xué)，這種互動形式下，學(xué)生很難獲得愉悅的身心體驗(yàn)。而在互動教學(xué)模式中，互動形式將會變得更加豐富多彩，

二、豐富課堂互動的形式

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀互動，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)階段捕捉到的互動信息，組織課堂上多種形式的互動活動，豐富課堂互動形式。例如：教師在《觀潮》課文閱讀教學(xué)中，可以組織學(xué)生針對自己感興趣的話題進(jìn)行課堂討論，分享自己對錢塘江大潮的認(rèn)識，講解自己通過查閱資料了解到的“大潮”形成的原因，在豐富學(xué)生跨學(xué)科知識的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。導(dǎo)生可以對學(xué)生所分享的信息加以記錄，匯報(bào)，在小組之間進(jìn)行互動討論的成果分享，在小組之間組織學(xué)生進(jìn)行辯論。從而實(shí)現(xiàn)互動的效果。比如：師生即可以通過對話題進(jìn)行討論的方式進(jìn)行互動，又可以采用小組辯論的方式互動;既可以進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的對話，又可以通過游戲共同獲得愉悅體驗(yàn)。因此，互動注重多樣化互動形式的搭配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得收益，從而打造輕松、高效的語文閱讀課堂。

三、三級互動平臺的搭建

互動是一種有序化的互動。搭建三級互動平臺，能夠讓學(xué)生之間的互動和師生之家的互動貫穿起來，讓互動信息呈現(xiàn)出立體化的結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化信息的傳遞方式。三級互動平臺中的“三級”主要包括教師、導(dǎo)生和學(xué)生。在三級活動平臺的搭建中，教師需要選出具有較強(qiáng)組織能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，通過導(dǎo)生的組織和協(xié)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行有序的提問和參與對話;導(dǎo)生對小組成員進(jìn)行管理，維護(hù)好小組的互動紀(jì)律，收集互動信息并做好相關(guān)記錄。每個(gè)小組需要安排一個(gè)“導(dǎo)生”，這樣能夠減輕教師在互動中的壓力，教師不必同時(shí)面對全體同學(xué)。導(dǎo)生在互動中起到了承接和組織的作用。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常由教師獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師在設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中，很難兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，不能體現(xiàn)出全體同學(xué)的意愿。在互動教學(xué)模式中，教師需要打破這種常規(guī)的備課方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)只能夠給學(xué)生留有一些“留白”，規(guī)劃出課堂討論的時(shí)間，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，從教師獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向協(xié)作備課。例如：教師在進(jìn)行《觀潮》課文閱讀教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)制定了導(dǎo)學(xué)案。第一項(xiàng)任務(wù)：要求學(xué)生閱讀課文，從中找出生字和生詞，通過查閱工具書，對生字和生詞的含義加以標(biāo)注;第二項(xiàng)任務(wù)：利用課文中的生字組詞，利用課文中的生詞造句;第三項(xiàng)任務(wù)：將課文中感興趣的段落和語句標(biāo)注出來，以便在課堂上進(jìn)行討論，說出自己的想法。教師布置的三個(gè)任務(wù)中，其中第一項(xiàng)和第二項(xiàng)是學(xué)生必須完成的，而第三項(xiàng)任務(wù)則留給了學(xué)生參與備課的空間，讓學(xué)生能夠從自己的角度理解課文內(nèi)容，提出問題，思考問題。教師利用這種“導(dǎo)學(xué)案”的方式，提出開放性要求，讓學(xué)生能夠在鞏固語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，探索自己感興趣的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)雙向協(xié)作備課，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)有效的互動是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要途徑，教師需要在充分了解互動教學(xué)模式的特點(diǎn)，構(gòu)建三級互動平臺，這種雙向協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)互動形式的多樣性，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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