焦凱

摘要：閱讀是獲取信息、汲取知識的主要途徑，尤其是對于語文學(xué)科來說，閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更是有著關(guān)鍵性的作用，因此，老師要采取合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的整體水平，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，簡要探究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀教學(xué);有效教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)一直以來都有著十分重要的作用，通過閱讀教學(xué)既可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、加強學(xué)生的語言理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的思想觀念，彌補學(xué)生社會觀念薄弱的問題。因此，對于老師來說，要注重閱讀教學(xué)，并利用先進的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助技術(shù)來提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)成為促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基本保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

雖然隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的綜合質(zhì)量有了顯著提高，但是結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校所采取的閱讀教學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，而學(xué)生的閱讀興趣也相對較低，閱讀量遠遠沒有達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體來說，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有以下三點：①教學(xué)方式單一。老師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，如果不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。②僅僅依靠課本來提高學(xué)生的閱讀能力是不現(xiàn)實的，然而，根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)來看，大部分地區(qū)的小學(xué)都沒有完善的“閱讀學(xué)習(xí)室”，更沒有配備圖書館，因此學(xué)生的閱讀資源十分有限。③部分老師在開展閱讀教學(xué)時過于注重學(xué)生的“讀”，而忽視了對學(xué)生思考能力和寫作能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。

二、有效性語文閱讀教學(xué)策略探究

（一）巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于單調(diào)的文本閱讀，學(xué)生更喜歡色彩豐富、畫面感強的內(nèi)容，所以老師可以借助多媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，通過播放和課文相關(guān)的圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的閱讀興趣。

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時，老師可以提前在網(wǎng)上搜索一些和小興安嶺有關(guān)的圖片，或者找出以往自己拍的一些照片，利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生了解我國東北地區(qū)小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)，從而激發(fā)他們的探索欲望，讓他們對小興安嶺產(chǎn)生向往之情。然后，老師再讓學(xué)生結(jié)合欣賞美麗景色后的感受，自由閱讀課文，同時解決其中的陌生字詞并標(biāo)注出精美的詞語和句子。最后，在學(xué)生熟讀課文以后，老師再結(jié)合課文的寫作順序進行深入的講解，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫景物和描寫物產(chǎn)的關(guān)鍵詞，從而體會到小興安嶺春天的復(fù)蘇之美、夏天的霧氣籠罩之美、秋天的落葉飛舞之美以及冬天的漫天飛雪之美。

（二）開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

閱讀教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生如何分析、整理文本中的主要內(nèi)容（主要包括文章的寫作說法、論點或者中心思想等等）以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。但是，結(jié)合目前的閱讀教學(xué)來看，很多老師并沒有做到這一點，反而是由于教學(xué)方式單一導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、疲憊等一系列問題。對此，老師可以開展群文閱讀教學(xué)，以此來增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力。

比如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》這一課時，老師可以結(jié)合其他多個文本材料進行群文閱讀教學(xué)。首先，老師要選擇一個議題（或者和學(xué)生共同選出議題），確定基本的閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的興趣愛好各有不同，老師在選擇閱讀文本時一定要尋求學(xué)生的意見或者和學(xué)生進行商量;然后，在確定閱讀內(nèi)容以后，老師就可以將教材上的課文作為核心開展群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究不同作者是如何用不同的寫作手法來表達同一中心思想的。要注意的時，群文教學(xué)對于小學(xué)生來說具有一定的難度，所以老師一定要循序漸進，逐漸增加閱讀內(nèi)容的數(shù)量的難度，具體來說，老師可以按照以下四個階段設(shè)計群文閱讀教學(xué)：①以教材為核心，強調(diào)單元整合。②突破教材，以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為核心。③增加閱讀量，將閱讀內(nèi)容提高到整篇課文或者整本書。④以內(nèi)帶外，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行融合，或者通過“書香校園”活動增加學(xué)生的閱讀范圍。

（三）基于“以讀帶寫”理念深化閱讀教學(xué)

讀和寫都是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式，它們相輔相成，共同決定著學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，老師要基于“讀寫結(jié)合”的理念開展“以讀帶寫”教學(xué)，進一步提高學(xué)生的閱讀寫作水平。

比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課后，老師可給學(xué)生布置寫游覽日記的作業(yè)，讓學(xué)生將自己周末或者節(jié)假日期間的游玩經(jīng)歷和玩耍過程中的收獲寫成日記，然后在通過班級群等方式相互分享，這樣既可以加強學(xué)生的讀寫意識，還可以相互分享彼此的喜悅，進一步增進同學(xué)之間的關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，只有當(dāng)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中時，才能有效提高教學(xué)有效性。因此，作為語文老師，要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀文本的興趣，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主觀學(xué)習(xí)意識，讓他們沉浸在語文閱讀的情境當(dāng)中，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 茍?zhí)焓? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 學(xué)周刊，2021（13）：61-62.

[2] 周歡歡. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（9）：147.