郭必文

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對拓寬學生視野、提高學生的語言綜合能力具有重要的作用。要讓語文閱讀教學取得實效，應重視導入以激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)意境讓學生讀出文章感情，討論解疑更深入地理解文章，合作交流讓學生思維得以拓展。

關(guān)鍵詞：課前導語;閱讀興趣;讀出情感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱;閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。新課程改革要求語文課堂教學要有效，要高效，小學語文閱讀課到底該怎么上能達到這一要求呢？這個問題一直困擾著我們的語文教師。在近幾年的語文教學活動中，筆者努力改變自己以前老套的教法，采取一些先進的教學方法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣和學習效率。在語文閱讀教學方面，引導學生變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學。

一、重視導入，激發(fā)興趣

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，同樣的道理，一段好的導語，也能引起學生上語文閱讀課的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，筆者就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。 如今，隨著社會的不斷發(fā)展和科技的日益進步，融聲音、視頻、動畫、文字、圖像等于一身的現(xiàn)代化教學手段開始引起廣大教師的重視，并且得到了廣泛應用。在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，上課開始后，筆者就利用多媒體技術(shù)在電腦投影屏幕上呈現(xiàn)了介紹美麗、富饒西沙群島的圖片，并播放了一段有關(guān)介紹西沙群島的視頻，于是，學生都被物產(chǎn)豐富、風景優(yōu)美的西沙群島吸引了，都目不轉(zhuǎn)睛、聚精會神地盯著投影屏幕，并不時發(fā)出了“哇，真漂亮！”“好美啊！”的贊嘆聲，然后，老師趁此機會說道：“同學們，我們現(xiàn)在看到的，是祖國南海上的一群島嶼，它由許多小島組成，是我國的海防島嶼，今天這節(jié)課，就請你們跟老師一起來游覽這美麗富饒的西沙群島吧！”這樣，我通過引入現(xiàn)代化手段，激起了學生對本篇課文濃厚的學習興趣，學生也通過對與課文內(nèi)容相關(guān)的風光圖片的觀看，能夠?qū)φn文主要內(nèi)容有更深層次的理解和認識。

二、創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖和思想感情。在上每篇課文前，筆者都要充分準備與之相適應的材料，如優(yōu)美的散文、圖畫、課本劇、電動課件等。這樣，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習的過程，其中既要有教師的主導作用，又要激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師的教，只有通過調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產(chǎn)生閱讀興趣。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫、音響、實物等調(diào)動學生的多種感官進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中。教學中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”。然后進行適當疏通。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們在已有的基礎(chǔ)上進一步提高，從而獲得好成績，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

三、討論解疑，加深理解

在課堂上，師生要共同討論學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結(jié)果;對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關(guān)課文的問題相結(jié)合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解;對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的，教師要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論;仍不能解決的，教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導、范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，讓他們進入角色，練習有感情地朗讀課文，如同桌對讀、分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為?！睂胄抡n后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的前提。創(chuàng)新學習的課堂，強調(diào)讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。

四、交流感受，拓展思維

在布置語文閱讀作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識;可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的閱讀課教孛都固定一個模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同，決定語文課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

筆者在教學閱讀課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，教師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段;通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義;白讀課文，我們可以全權(quán)放手，讓學生自讀自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣做，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務得以圓滿完成，學生在語文閱讀課堂上學得輕松，學得快樂。