張偉

摘要：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進行合理化的掌握的時候，教師在從理論知識的講解過程中，就能夠多讓學(xué)生有獨立思維的學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)觀念的前提下，才會將不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都與學(xué)生進行鞏固發(fā)展，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)理念運用的過程中，教師才會引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的合理化的整合，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維的層次性，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略分析，進行討論和探究，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;構(gòu)建思維導(dǎo)圖;優(yōu)選教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的時候，教師需要讓學(xué)生對于抽象概念的理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)涵進行深入的把握，這樣才能夠明確學(xué)生與知識內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，并且在構(gòu)建不同的教學(xué)結(jié)果必要性的過程中，也能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)策略進行一個合理的啊，運用這樣高效的教學(xué)課堂模式，才可以得到一個有效的發(fā)揮，所以教師在分析不同的知識，講解的步驟的過程中都能夠讓學(xué)生落實于自己的學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，從而不斷的展示知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)論，就讓學(xué)生在運用不同的學(xué)習(xí)問題，探究知識內(nèi)容的講解過程的時候，也可以進行不同的理論知識理論推導(dǎo)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)能力的前提下，都可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)工具進行提前準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)地理思維

創(chuàng)設(shè)課當(dāng)中的問題情境，能夠讓學(xué)生對于地理學(xué)科思維，也有一個良好的學(xué)習(xí)和運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的情況才可以變得更加的廣闊，所以教師在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的能力的時候，都需要讓學(xué)生對于課堂中的教學(xué)策略進行一個有效的分析和選擇，這樣才能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)生活與日常的實踐經(jīng)驗的都進行一個有效的連接，教師在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展方向的過程中，也可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)計劃。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交通運輸方式的布局”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學(xué)知識，都進行有效的運用的時候，才會多進行運輸工具的有效的運用，在合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢的時候，能夠多進行創(chuàng)設(shè)問題的學(xué)習(xí)情境，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)課程體系的認知與分析，這樣學(xué)生的地理學(xué)科思維，才會得到不同程度的學(xué)習(xí)認知，教師在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍的時候，才會多進行深度學(xué)習(xí)理念在課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與，在理解不同城市的發(fā)展布局的時候，都能夠多從自己的學(xué)習(xí)實際情況中出發(fā)和思考，這樣學(xué)生才會進行知識的學(xué)習(xí)知識的運用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的探究，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升認知水平

思維導(dǎo)圖的運用，在課堂的學(xué)習(xí)過程中是非常具有必備性的，因為不同的理論知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的前提下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的能力都是具有了一定的教學(xué)挑戰(zhàn)的，所以教授為了提高學(xué)生的認知學(xué)習(xí)水平，都需要讓學(xué)生對于思維導(dǎo)圖在理解抽象化概念知識內(nèi)容的時候，進行一個合理的分析和落實，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的層次性才會有一個具體的發(fā)展，教師在探究不同的教學(xué)核心素養(yǎng)，在課堂中運用結(jié)果的時候，也能夠提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于不同的教學(xué)策略都可以進行一個合理化的探究，這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解必要性才會有一個有效的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識的運用與思考探究的時候，能夠多進行地理環(huán)境合理的區(qū)域發(fā)展的時候，提高學(xué)生的認知學(xué)習(xí)水平，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)保意識的時候，才會多進行學(xué)習(xí)知識的運用和探究，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)模式的運用環(huán)境的時候，能夠多進行不同的教學(xué)認知的發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時候，才會多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍才會進行不同知識的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于區(qū)域的學(xué)習(xí)認知。

三、優(yōu)選教學(xué)方法，關(guān)注個性發(fā)展

優(yōu)化課堂中的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)水平的提升，都是教師在課堂中所需要完成的教學(xué)任務(wù)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前景下，教師通過將深度教學(xué)理念進行一個合理有效的運用，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進行不斷的完善和調(diào)整。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展的時候，才能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，這樣學(xué)生在進行知識的運用的時候，多進行學(xué)習(xí)優(yōu)勢的突出，在優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體系設(shè)置的時候，才能夠在不同的學(xué)習(xí)知識的運用的時候，進行教學(xué)方式的選擇的時候，多進行學(xué)科課程體系的設(shè)置，將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，都進行有效的運用。

總而言之，課堂中的教學(xué)模式，對于知識內(nèi)容的講解質(zhì)量的提升來說，也是具有一定的影響的，所以教師再根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或者是最近一段時間的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀制定出學(xué)習(xí)計劃圖，也可以讓學(xué)生進行參觀和表示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會有一個具體的發(fā)揮，教師在運用深度教學(xué)理論模式，構(gòu)建不同的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的時候，能夠結(jié)合課堂中的實際，這是你們的講解情況，讓學(xué)生有一個具體良好的發(fā)揮和運用。

參考文獻

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