孫儷蕓

摘要：開展幼兒戶外活動(dòng)的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供相關(guān)的材料或者玩具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。同時(shí)活動(dòng)區(qū)域也需要隨著幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，要想促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，教師需要明確自身的責(zé)任，讓幼兒形成合作意識(shí)、競爭意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，并且加強(qiáng)游戲過程中的引導(dǎo)，最終讓幼兒收獲成長的快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒戶外活動(dòng);教師觀察;解讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒戶外活動(dòng)中，教師不僅要觀察幼兒游戲，客觀地記錄幼兒游戲，更要解讀幼兒游戲行為。但是，在游戲發(fā)生時(shí)，由于教師自身知識(shí)儲(chǔ)備少、隨機(jī)應(yīng)變能力差，幼兒的戶外活動(dòng)偏離主軌道，走向形式化、流程化，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。這些問題反映出教師的觀察解讀能力有待加強(qiáng)。

一、目前幼兒戶外活動(dòng)指導(dǎo)問題

（一）教師的過度介入

要想促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，教師需要充分意識(shí)到戶外戶外活動(dòng)的重要性，不過在實(shí)際開展游戲的過程中，由于幼兒年齡偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致部分教師過多參與其中，比如全程分配游戲角色，多次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，維護(hù)游戲秩序，使得幼兒在游戲過程中缺乏參與感。

（二）缺乏興趣的關(guān)注

對于不同年齡段的幼兒來說，其認(rèn)知水平游戲偏好學(xué)習(xí)特征都有一定差異性，部分教師在組織幼兒參與戶外活動(dòng)的過程中，未能結(jié)合幼兒的興趣愛好，所選擇的游戲難以激發(fā)幼兒的參與熱情。

二、幼兒園戶外活動(dòng)流程

（一）加強(qiáng)對游戲的觀察，合理的進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒參與戶外活動(dòng)的過程中，要求教師選擇合適的觀察方法，以此對幼兒參與游戲情況全面把控，分析個(gè)人表現(xiàn)。游戲環(huán)境會(huì)對幼兒參與情況產(chǎn)生重要影響，需要教師做好分區(qū)管理、標(biāo)志設(shè)計(jì)以及周邊綠化。同時(shí)需要結(jié)合游戲環(huán)境為幼兒提供有效指導(dǎo)，做好相關(guān)材料管理工作，完成游戲之后也需要密切觀察幼兒是否能夠?qū)⑾嚓P(guān)材料放到原位。在開展戶外活動(dòng)的過程中教師必須密切觀察幼兒的活動(dòng)情況，一方面可以保證其活動(dòng)安全;另一方面也可以讓活動(dòng)順利進(jìn)行。問題點(diǎn)撥環(huán)節(jié)需要在幼兒遇到困難時(shí)引發(fā)其思考。

（二）構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒思維能力

要想促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，構(gòu)建環(huán)境十分重要，適宜的環(huán)境可以幫助幼兒更好的參與到活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)其興趣以及思維能力，所以教師需要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在滿足幼兒好奇心探索欲的同時(shí)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際環(huán)境提供相關(guān)設(shè)施。例如對草坪進(jìn)行利用，設(shè)置活動(dòng)場地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的劃分，設(shè)置成為平衡區(qū)、攀爬區(qū)，然后為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，之后教師需要根據(jù)幼兒的需要布置活動(dòng)場地，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)過程中合理規(guī)劃。開展幼兒戶外活動(dòng)管理的過程中，需要加強(qiáng)平行管理、交叉管理。由于幼兒的年齡問題。在實(shí)際游戲過程中部分幼兒難以遵守游戲規(guī)則，所以需要教師在開展游戲的過程中采取有效的管理措施，比如在輪胎區(qū)游戲的過程中讓幼兒自主取放，教師作為觀察者和引導(dǎo)者要鼓勵(lì)幼兒選擇輪胎時(shí)學(xué)會(huì)謙讓和配合，鼓勵(lì)其探索多種輪胎的玩法，比如穿越輪胎、翻滾輪胎、保持輪胎平衡等。

三、教師如何觀察和指導(dǎo)幼兒戶外活動(dòng)

戶外活動(dòng)的核心概念是自主、自愿、自發(fā)。戶外活動(dòng)的實(shí)施，打破了固有游戲模式，更能滿足幼兒的各方面需求。

（一）教師需要對戶外游戲具有明確認(rèn)識(shí)

為了達(dá)到良好的教育效果，教師需要對戶外活動(dòng)有明確認(rèn)識(shí)，從幼兒健康的角度出發(fā)，將活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來之后制定切實(shí)可行的游戲計(jì)劃。比如在沙區(qū)游戲時(shí)，幼兒普遍喜歡玩沙子，而沙子可以展示出不同形態(tài)，滿足不同的玩法，能夠培養(yǎng)幼兒的操作性和創(chuàng)造性，鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力、空間意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多的滿足感。

（二）游戲設(shè)計(jì)和生活實(shí)際結(jié)合

在游戲開始前，教師需要做好游戲材料選擇游戲場景設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，并且要思考戶外活動(dòng)時(shí)幼兒可能遇到的問題以及解決辦法，以此確保游戲的正常進(jìn)行，結(jié)合幼兒的實(shí)際特征完善活動(dòng)方案，為幼兒帶來更好的游戲體驗(yàn)。比如教師可以讓幼兒模擬公交司機(jī)、乘客、交通警察，在整個(gè)游戲過程中要求幼兒記住自身的角色以及如何遵守交通規(guī)則，在游戲結(jié)束后，讓幼兒說出自己的感受。

（三）加強(qiáng)觀察幼兒活動(dòng)

教師在幼兒活動(dòng)和游戲的過程中需要加強(qiáng)觀察并進(jìn)行合理的指導(dǎo)，盡管在戶外活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵不過，更加需要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，而不是貫穿于幼兒的整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，否則就失去了指導(dǎo)的價(jià)值，也會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的良好體驗(yàn)，比如進(jìn)行摘果子游戲時(shí)，教師需要在幼兒無法摘下來或者摘果子的地方較高時(shí)引導(dǎo)幼兒思考，如何才能摘下更高的果子？為什么樹上的果子顏色不同？在游戲的過程中，教師需要引導(dǎo)并向幼兒灌輸知識(shí)，讓幼兒知道果子顏色不同與光照存在一定關(guān)系，以此讓幼兒獲得更好的活動(dòng)體驗(yàn)。

（四）介入游戲的時(shí)機(jī)的把握

在戶外活動(dòng)過程中，如果教師組織方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)的過程中出現(xiàn)兩極分化問題，一方面，教師過多的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒主觀能動(dòng)性，不能有效培養(yǎng)。容易導(dǎo)致幼兒失去參與的興趣;另一方面，部分教師任憑幼兒戶外活動(dòng)，沒有指導(dǎo)其規(guī)則或者規(guī)范其行為，同樣也難以達(dá)到良好的教育目標(biāo)。所以教師需要找準(zhǔn)進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)，具體說來：教師需要加強(qiáng)對幼兒的觀察，分析幼兒之間互動(dòng)的方法以及幼兒如何融入到游戲當(dāng)中，通過細(xì)心的觀察在必要時(shí)指導(dǎo)幼兒，比如在活動(dòng)過程中遇到無法解決的問題就要提供幫助。愛玩是幼兒的天性，通過戶外活動(dòng)可以讓幼兒感受成功與失敗，幼兒可以在游戲過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去模仿大人的話語和動(dòng)作。

綜上所述，戶外活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，其中主要包括游戲角色扮演、講故事、建構(gòu)游戲等形式，可以滿足幼兒的內(nèi)心需求，鍛煉其體魄，培養(yǎng)其社交能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。目前看來，幼兒教師在開展戶外活動(dòng)的過程中，很少考慮到幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)策略上也存在不足，導(dǎo)致幼兒游戲沒有目的性，最終的教育教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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