鄧昌榮 吳克喜

摘要：在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)似乎成了語(yǔ)文教學(xué)核心關(guān)鍵。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。閱讀體驗(yàn)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升極為有利。本文筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情，闡述了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;體驗(yàn)式;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

眾所周知，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)含，體會(huì)文章作者表達(dá)的思想感情。而學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的促進(jìn)，都要在教師的正確引導(dǎo)和幫助下才能實(shí)現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀效率難以提升。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法，在近些年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中被普遍應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求

在如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往存在這樣一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往將閱讀教學(xué)視為“套路式”教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生考試能力，通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力，間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性需求，不僅要讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的意義內(nèi)含，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感，從更深層次的角度感受與理解文章，在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生建立完善人格，滿足閱讀的多樣化。

（二）使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)揮

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的融入，能充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象力，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受文章內(nèi)含。這樣一來(lái)，既能避免以往教學(xué)中教材內(nèi)容和實(shí)際生活相脫離的教學(xué)現(xiàn)狀，也能滿足學(xué)生閱讀需求。

（三）在體驗(yàn)過(guò)程中促使學(xué)生情感的內(nèi)化

閱讀的目的不僅僅是了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想情感。更重要的是，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生情感的內(nèi)化。能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，全情投入的融入作者的內(nèi)心世界，站在作者的角度思考問(wèn)題，在文字海洋中能與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到情感內(nèi)化的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.在閱讀情境中增強(qiáng)體驗(yàn)

高年級(jí)小學(xué)生即將步入中學(xué)，在小學(xué)階段為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣不足是當(dāng)前眾多教師最為頭疼的問(wèn)題之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，其思想更為成熟，看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力也相對(duì)較強(qiáng)?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)閱讀情境，在實(shí)際情境中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。

2.在課堂朗讀中感受體驗(yàn)

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，以朗讀為載體，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的方式似乎極其普遍。但更多的課堂朗讀更像完任務(wù)，并非以提升學(xué)生閱讀能力為核心，因此很少取得理想的教學(xué)成效。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感，根據(jù)不同文章所表達(dá)的不同主題，融入不同的情感，在朗讀的過(guò)程中注重語(yǔ)調(diào)和情緒的變化，融入文字所闡述的情境中，同作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一文前，我為學(xué)生講述了這篇文章的創(chuàng)作背景和作者生平事跡。然后為學(xué)生朗讀的一遍文章。待我朗讀完畢，我便以隨機(jī)抽樣的方式點(diǎn)名朗讀，但最終卻并未達(dá)到我的預(yù)期效果。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從前到后都采用同樣的語(yǔ)氣和情緒，讓文章顯得呆板又無(wú)趣，更沒(méi)有情感元素。因此，我讓全體學(xué)生閉著眼睛，然后讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，沉浸在我為學(xué)生講述“光陰似箭，歲月如梭”的故事中。待學(xué)生聽(tīng)完我講的故事，我便再次以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行點(diǎn)名，讓學(xué)生重新朗讀課文，尤其文中作表達(dá)時(shí)光匆匆，流逝飛快的語(yǔ)句，更要融入其真實(shí)情感，表達(dá)出對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜，以及對(duì)現(xiàn)有時(shí)光的珍惜之情。

3.在生活案例中進(jìn)行體驗(yàn)

新課程改革以后，呼吁全體小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要融入生活實(shí)際案例，讓語(yǔ)文教學(xué)富有生活趣味。然而部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為課文內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離，不僅失去了自主閱讀興趣，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也毫無(wú)幫助。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該突破教材限制，在了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)際閱讀心理和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將閱讀延伸到日常生活中，讓閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，在作者的筆下，學(xué)生了解到了豐富多彩的四季之美。但作者所描述的四季是否和每一位學(xué)生在生活中看到的四季之美一樣呢？因此，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“四季之美”問(wèn)題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，與同學(xué)分享自己心目中，對(duì)四季不同景色的所感所想。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有了生活實(shí)際體驗(yàn)感，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀欲望。

4.在情景演繹中加以體驗(yàn)

情景演繹的教學(xué)方式，在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用較為廣泛。一方面是因?yàn)榍榫把堇[教學(xué)，能讓學(xué)生融入真實(shí)的閱讀環(huán)境，將自身置于文中不同角色的真實(shí)情境中，塑造文中人物角色，對(duì)學(xué)生自我情感的表達(dá)有很大幫助。另一方面，情景演繹所帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)感與單純閱讀相比，更能增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，不僅有利于學(xué)生更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)文章內(nèi)含，感受作者思想情感，對(duì)學(xué)生閱讀能力和情感塑造能力的提升也有巨大幫助。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，定要肩負(fù)起教書(shū)育人的偉大使命，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方面引起足夠的重視，并能推陳出新，在實(shí)際教學(xué)中融入新元素，為語(yǔ)文課堂增添活力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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