汪寧寧

摘要：隨著社會主義的快速發(fā)展和教學改革工作的深入推進，對小學語文教學工作提出新的要求，基于此，本文將從小學語文小組合作成長評價的要素入手分析，針對小學語文教學小組合作成長式評價策略展開研究。以期實現(xiàn)促進師生關系、生生關系的融洽發(fā)展，增進學生對語文知識點的理解，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，提升小學語文課堂教學的有效性的教學目標。

關鍵詞：小學語文 教學 小組合作 成長式評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1.小學語文小組合作成長評價的要素

在小組合作成長式評價中，學生扮演著雙重角色，他們既是評價者，又是被評價者，利用這種評價方式能有效實施“抓兩頭促中間”的學習效果，即通過優(yōu)等生幫扶學困生一對一結(jié)對，中等生分組學習的方式，輔以組內(nèi)評價法來點燃學生的學習趕超熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，在小組學習中促進全體學生的共同成長[1]。在具體評價中，其關聯(lián)要素主要包括：

1.1內(nèi)容

在小學語文教學中開展小組合作成長式評價，具體內(nèi)容應根據(jù)語文學科中不同階段的學習任務而定，綜合學生的作業(yè)完成情況，通過分數(shù)量化法做評價。此外，還可針對學生之間的互評和作業(yè)互改情況打分，同樣做量化對比。

1.2主體

在小學語文教學小組合作成長式評價中，評價的主體包括兩部分，一是組內(nèi)學生。評價的內(nèi)容主要包括小組成員之間家庭作業(yè)的完成情況、聽默情況、作文修改情況和日常積累情況;二是教師。評價的內(nèi)容主要包括學生在課堂學習、作業(yè)完成情況、作文完成情況和日常測驗中的成績等[2]。此外，教師還要對學生的互評結(jié)果再做一次公正評價。

1.3結(jié)果

評價的結(jié)果也包括兩部分：第一，評價的個體。可以以一周為周期，對學生的個體情況進行記錄，也可以以月為周期，定期對班級學生的成績和整體表現(xiàn)等進行評分，然后根據(jù)排名成績設定并頒發(fā)獎項，具體可包括冠、亞、季軍，進步獎等，給學生頒發(fā)獎狀以資鼓勵。第二，評價的小組。同樣可以一周為周期，對學習小組的整體情況進行總結(jié)評價，采取與個體評價一樣的方式設定各種獎項，然后蓋章以資鼓勵;在以月度為單位的評價中，可根據(jù)獲獎情況上墻表彰，激發(fā)學生的競爭意識。

1.4過程

學習活動的過程也應作為評價的重要內(nèi)容之一，在對這部分內(nèi)容進行評價時，教師應勇于嘗試，可嘗試權利下放的方式來調(diào)動學生的學習主動性，即將批改評價的權力給學生，在質(zhì)量有保障的前提下完成評價工作，具體的評價過程可設置難度較低的，如默寫、聽寫、背誦等，所有評價結(jié)果以分數(shù)形式做量化處理，在對活動過程進行評價時，應把教師和小組組長作為評價的重點。

2.小學語文教學開展小組合作成長式評價的具體策略

2.1根據(jù)學生情況合理分組，明晰成員責任，提升學生素養(yǎng)

相比較其他的學習方式，小組合作成長更為注重學習形式，在其實施過程中，學生作為小組學習的主體，通過學生的合作學習來培養(yǎng)其探究能力，在互幫互助中達成學習目標。通過這種學習方式，能充分調(diào)動每一個小組成員的學習積極性，提升對知識的了解和鞏固，在提升學生學習主動性的同時，實現(xiàn)快樂學習。要實現(xiàn)這一評價目標，教師應確保成員分組的合理性，通常秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，把處于不同學習水平的學生進行分組，小組構(gòu)成包括組長和組員，組長負責組內(nèi)成員學習任務的布置，發(fā)揮其組織帶頭作用[3]。最后，通過自評、互評和教師評結(jié)合的方式來評價學習效果，鼓勵和肯定學生的優(yōu)點和進步，培養(yǎng)優(yōu)等生不驕傲，后進生不自卑，互幫互助的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

如，在人教版五四制一年級語文上冊《比尾巴》教學中，筆者通過多媒體課件給學生展示了猴子、兔子和公雞等圖片，并讓學生根據(jù)動物特點為其頒發(fā)獎項卡，內(nèi)容包括“長、短、彎、扁、好像一把傘”等，讓學生通過分組學習的方式各自扮演一個動物進行游戲比賽，最終決出“誰的尾巴最長”等結(jié)論，通過“誰的尾巴長、誰的鼻子長”等游戲內(nèi)容的激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的反應能力和協(xié)作能力，最后通過開展合理評價來評價學習效果，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.2通過設疑式導入，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心

由于小學生們年齡都不大，其思維尚處于不成熟的階段，特別是自控力和耐心方面還相對欠缺，因此，一旦在開展小組合作成長評價教學中教師放任不管，則難以取得理想的教學效果，合作學習模式也將成為一種形式，無法達到提升課堂教學有效性的目的。為達成新課標中提出的培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，尊重學生的差異個性教學要求，真正將學生作為學習主體，激發(fā)主動學習的樂趣，建立學習信心，教師應轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的引導者角色，可通過設疑等方式來引導學生進入到自己的學習角色，以提升課堂教學的有效性。

如，在人教版五四制一年級語文上冊第四單元《影子》教學中，筆者先為學生引入了一則謎語設懸，來引出課題：“像我不是我，常常跟著我，一會兒在前，一會兒在后，和它說說話，就是不開口?！比缓笞寣W生通過分組合作學習的方式來討論謎底是什么，很多小組都猜出了“影子”，帶著對影子的初步感知和好奇，學生們很快跟著老師的步調(diào)進入到課堂學習中，通過跟老師讀、朗讀的方式體會影子的變化及特點，在此過程中，筆者通過字卡展示、小組成員間玩開火車認讀的游戲方式來鞏固生字，跟隨老師規(guī)范書寫，通過學生的練習來展示優(yōu)秀作業(yè)，由學生來反饋評價學習情況。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學生正處于貪玩的時期，行為習慣的差異較大，語文學習成績多呈現(xiàn)兩極化發(fā)展，給小學語文教學工作發(fā)展帶來困擾。為激發(fā)學生的學習興趣，全面利用教學資源，把握評價要素，提升教學評價的合理性，提升學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]鄭志興.小學語文教學小組合作成長式評價的研究[J].速讀·下旬， 2020（08）：245-245.

[2]馮薇.小學語文教學小組合作成長式評價的研究[J].成長，201（09）：90-90.

[3]盧凱玥.小學語文教學小組合作成長式評價的研究[J].小學時代（教育研究）. 2014，（06）：3-3.