韓逍

摘要：詩意語文是一種剛柔并進的語文教學方式，在中國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下能夠綻放出新的藝術特點。在進行小學語文教學的過程中，創(chuàng)設詩意語文課堂，能夠呈現(xiàn)出藝術的詩意美，能夠將語文與生命完美的結合，能夠在理想和現(xiàn)實中建立良好的橋梁，推進語文教學質量的有效提升。本文通過在小學語文教學的過程中，通過創(chuàng)新教學方式來完成詩意語文課堂的構建，教學的效果顯著，以希望為其他教師提供參考。

關鍵詞：詩意語文;小學課堂;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)小學語文教學的過程中，教師只是對于學生進行知識的灌輸，學生領略不到語文學習的魅力，并且逐漸產生抵觸厭煩的心理，教師應該積極進行教學方式的創(chuàng)新。創(chuàng)設詩意語文教學課堂，能夠幫助學生建立作者與讀者之間的情感交流，能夠豐富學生的情感色彩。學生在進行領悟、想象、體驗的同時，進一步提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學習質量的有效提升。

一、舉象——語言文字還原成一定的意象

在進行小學語文教學時，教師通過“舉象”把語言文字還原成一定的形象印象和意象，能夠將詩意語文的教學理念呈現(xiàn)在課堂之中，豐富學生的知識儲備，提升學生的理解能力，能夠將樸實無華的文字為學生形象地展現(xiàn)，能夠提升學生的感知能力，讓學生高效地掌握所學的內容。教師在進行“舉象”的過程中能夠把抽象的文字一次次的放大、做細，了解文章所表達的思想感情，幫助學生對于所學的內容有深刻的認知，同時引導學生應用自己的語言進行教學內容的闡述，拓展學生的思維，提升學生的學習效果。例如;教師在進行“桂花雨”一課時，教師針對文中“搖桂花”的段落讓學生進行反復閱讀，引導學生針對文中的詞匯進行分析，讓學生體會這些文字的運用。在進行賞析的過程中同時引導學生嘗試運用其他的詞語代替并來進行文章的內容描述，讓學生對于自身的運用和文章的表達方式進行對比，來進一步了解作者精妙文字后的玄妙。教師在進行教學中通過“舉象”能夠加深對于知識的理解，能夠幫助學生根據(jù)教材中的某些關鍵詞兒進一步感受文中的思想感情，能夠體會文章的精巧絕妙。

二、造境——語言文字還原成特定的情境

造境是在舉象的基礎上將語言文字轉化成特定的情境和心境，在進行教學的過程中通過舉象的連續(xù)體現(xiàn)，引導將自己的所思所想，運用文字展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)造境的效果。教師在課堂教學的過程中，引導學生品味出文章所表達的情境和情感。學生在進行文章學習的過程中，將文章所展現(xiàn)的意境與自己的心境有效的結合，來進行文章的理解，再產生新的情境進行感知，拓展了學生的思維，提升了學生的創(chuàng)新意識。例如：教師在進行“清平樂·村居”一課教學時，針對“茅檐、溪上、吳音、翁媼”關鍵詞進行聯(lián)想，讓學生構思情境，并讓自己想到的情境以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，將教學的內容變“活”，將文章的文字化為學生自己的情境，學生擁有自己的感受，能夠對于教學的內容更好的“吸收”，與作者產生情感共鳴，轉化成新的情境，提升了學生的語言感知能力，進而培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

三、入情——體驗文章中承載的思想感情

在進行小學語文教學的過程中，教師應該把“入情”作為一種教學的動力和方向，也以“入情”作為重要的資源來進行課堂的教學。小學語文詩歌中的情感往往濃縮于簡單的文字之中，適合的教學需要教師帶領學生入情，在入情的過程中才能夠對于詩歌的情感有深切的認知。教師帶領學生入情的過程中，可以借助背景音樂來進行朗讀的渲染，引導學生帶著節(jié)奏反復地朗讀，深刻理解文本內容，細細品味詩歌中表達的情感，感受詩歌所表達的意境，體會詩歌的魅力，豐富學生的課堂學習內容，實現(xiàn)教學效果的提升。例如：在進行詩歌的教學時，教師還可以為學生播放與教材內容相符的音樂，讓學生在音樂中融入自己的情感，同時通過集體朗讀或者默讀的方式來進行文章內容的體驗，多次品味詩人表達的情感，能夠有效的豐富學生的感情思維，在入情中理解文章的深意，賦予語文課堂靈魂，能夠豐富學生的情感，情味和情懷，實現(xiàn)了文字教學與人文性教學的統(tǒng)一。

四、會意——感悟語言文字對生命的哲思

“入情”是對文本內容的熱處理，“會意”是對文本的冷處理。教師在引導學生入情的過程中來進一步感悟語言文字中體現(xiàn)對生命的哲思。教師在進行小學語文教學的過程中引導學生對于這篇文章進行對比分析，同時利用自身所掌握的知識和文化素養(yǎng)，進行生命哲思的闡述，促使學生的心境得到開拓，給學生的人生增添溫暖的色彩，能夠提升學生的精神境界，培育學生良好的品格。例如：教師在進行“落花生”一課的教學時，教師在教學時結合文章中父親的話來品味花生最可貴的品質，同時教師結合生活中的一些案例來為學生進行講解，讓學生明確語言文字對于生命的哲思。教師借助真實的案例來對學生進行側面的引導，借助落花生領悟做人的道理。學生在對教材內容深切感知的過程中，能夠進一步明確自身的責任感。在進行文章反復品讀的過程中，實現(xiàn)思想的升華，提升自身的人文素養(yǎng)。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師應該結合學生的學習特點，創(chuàng)設詩意的課堂，讓學生體驗和感受到語文的詩意、生命的體悟，做到對中華文化的傳承，打造趣味性的課堂，豐富學生的知識面，提升學生的語文素養(yǎng)，對于學生今后的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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