摘 要：高中地理的知識點都是較為零散的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶都增加了一定的難度，容易導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去興趣，而思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合可以使這一問題得到妥善解決。隨著新課程改革和教育的不斷進步，思維導(dǎo)圖逐漸受到了很多教師的青睞，在教學(xué)中得到了廣泛運用，尤其是在高中地理教學(xué)中。思維導(dǎo)圖可以將零散的知識點串聯(lián)起來，使其成為一個完整的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都能快速掌握。文章簡要分析了思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中運用的優(yōu)勢和不足，在遵循思維導(dǎo)圖運用原則的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)模式;結(jié)合;探索

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“運用思維導(dǎo)圖提高高中地理教學(xué)效率的實踐研究——以酒泉市S中學(xué)為例”（GS[2020]GHB2206）研究成果。

作者簡介：王吉琳（1975—），女，甘肅省酒泉師范學(xué)校（酒泉市實驗中學(xué)），講師，碩士研究生學(xué)歷。

引 言

高中地理教材中包含的知識非常豐富，教師且內(nèi)容較為抽象、全面，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)效率低下的重要原因。所以，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高地理教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖自身有著很多優(yōu)勢，如具備直觀性、高效性、簡潔性等，這對于內(nèi)容龐雜、分布零散的地理知識點來說針對性較強，如果能夠妥善運用，能取得巨大的成果。在高中地理教學(xué)中，教師要了解地理學(xué)科的特點，將其與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合起來，總結(jié)歸納地理知識，搭建知識框架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的不足

（一）思維導(dǎo)圖的濫用

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用時間還比較短，部分教師還沒有摸索出合適的方法，經(jīng)常盲目相信思維導(dǎo)圖，認為它無所不能，在教學(xué)中濫用思維導(dǎo)圖，這樣不僅沒有發(fā)揮其真正的作用，還會讓學(xué)生感到厭煩。地理教師要知道，雖然思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢十分明顯，其作用也是不可替代的，但是，思維導(dǎo)圖并不是“萬金油”，只有在正確的地方運用思維導(dǎo)圖才能發(fā)揮作用，取得效果。

（二）思維導(dǎo)圖的作用沒有得到發(fā)揮

由于大多數(shù)高中學(xué)生的知識儲備還不夠豐富，邏輯思維還不夠清晰，所以，他們很難獨立地繪制一個完整的思維導(dǎo)圖，繪制中經(jīng)常出現(xiàn)層次不分明、結(jié)構(gòu)混亂、意義不明確等問題。這樣的思維導(dǎo)圖很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有所幫助，反倒是浪費了時間，做了無用功。很多學(xué)生都只是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中繪制和運用思維導(dǎo)圖，而且也只是為了完成教師布置的任務(wù)，敷衍了事，并沒有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的重要作用。

二、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識點

地理在高中是一門文科科目，這也就決定了地理的學(xué)習(xí)還是以理解和記憶為主。只有理解記憶了最基本的知識點，才能進一步學(xué)習(xí)。而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，可以用大體的提綱來讓學(xué)生快速回顧知識，學(xué)生可以通過查看這個思維導(dǎo)圖來檢查他們對知識的掌握情況。在簡潔明了的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生看到自己已經(jīng)掌握的知識，就可以花費較少的時間，將主要精力集中在他們不熟悉的知識點上，明確目標，節(jié)約時間的同時提高效率，達到事半功倍的效果。

舉個例子，在學(xué)習(xí)完人教版必修一《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課之后，教師就可以繪制思維導(dǎo)圖，以地球的圈層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)生看著就能說出外部圈層結(jié)構(gòu)和內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)兩個大點，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回顧，學(xué)生就能分別說出完整的圈層組成情況。學(xué)生在記住了這些知識之后，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在練習(xí)中更好地判斷，提高正確率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法是以灌輸式講授為主，這種教學(xué)方式雖然可以保證教學(xué)進度，但也很容易導(dǎo)致課堂死氣沉沉的，沒有生機，學(xué)生也就很容易失去學(xué)習(xí)興趣。而思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的結(jié)合可以將枯燥、抽象的地理知識用圖片、符號等直觀的方式表現(xiàn)出來，用色彩豐富、簡潔明了的導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生用簡單的方式梳理零散、龐雜的知識點，使學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)地理的興趣。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制過程中發(fā)散思維，由一個知識點聯(lián)想到其他知識，將這些知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識。

（三）節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率

高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識容量大，在教學(xué)中，雖然可以用多媒體課件輔助教學(xué)，但教師的板書也是不可避免的，這是一堂課的重要組成部分。而且由于需要記憶的內(nèi)容很多，學(xué)生在課堂上不管自己有沒有理解，大多數(shù)人都是奮筆疾書，邊聽邊記，沒有自己的思考和理解。針對這種情況，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化課堂教學(xué)，簡化板書，從而節(jié)約時間，將更多的時間用在知識的講解和重難點的突破上，更多地關(guān)注學(xué)生有沒有理解和掌握知識。這樣一來，教師也不用寫密密麻麻的板書，學(xué)生也可以有更多自主思考的時間，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合的原則

（一）以教材為基礎(chǔ)

教材對于任何一門科目而言都是最基礎(chǔ)、最重要的知識載體，是實施教學(xué)必不可少的工具。所以，在將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合時，教師要始終銘記以教材為基礎(chǔ)、教材優(yōu)先的原則。因為一旦脫離了教材，那么無論這個思維導(dǎo)圖多么優(yōu)秀、多么好看，教學(xué)過程多么精彩，都是在做無用功。所以，教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容繪制和運用思維導(dǎo)圖。尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師更是要按照教材編寫的邏輯，給出大點，再讓學(xué)生回顧，不斷完善思維導(dǎo)圖，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（二）以學(xué)生為主體

新課改要求教師實現(xiàn)自身地位和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，要把自己從課堂的主體變成引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然持續(xù)時間長，但它的不合理性以及缺點也是很突出的，不利于推動課程改革。基于此，地理教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，一定要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，這樣才能達到激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。高中階段的學(xué)生正是在花一般的年紀，他們的好奇心和求知欲很強，渴望新鮮事物，針對學(xué)生的這一特點，教師就可以在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)加入一些新奇的元素，以更好地吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)的順利開展。

（三）教材為主，兼顧開放性的原則

在運用思維導(dǎo)圖時，教師雖然要以教材為主，完成相應(yīng)的教學(xué)目標，但是也不能拘泥于教材內(nèi)容，將學(xué)生禁錮在教材中，這會限制學(xué)生的思路，無法開闊學(xué)生的視野。所以，教師在運用思維導(dǎo)圖時，要做到以教材為主，兼顧開放性的原則，適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富學(xué)生的知識儲備。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會思維導(dǎo)圖時，不能過多地干預(yù)學(xué)生，而是要讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完成屬于自己的導(dǎo)圖，這樣教師也能從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中看出學(xué)生的思維模式和習(xí)慣，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

四、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合的策略分析

（一）合理運用思維導(dǎo)圖，設(shè)計教學(xué)板書環(huán)節(jié)

板書是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是教師一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是一節(jié)課的精華，也是幫助學(xué)生做筆記、理解知識的重要方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的板書只是將一些重點字詞摘抄在黑板上，或是將知識點寫下來，而這種方式只是機械地疊加知識點，并不能幫助學(xué)生理解或記憶知識，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，將一節(jié)課的內(nèi)容用簡潔、直觀的圖表呈現(xiàn)出來，學(xué)生也可以根據(jù)關(guān)鍵詞快速找到相關(guān)的知識點，進行理解背誦，如此不僅節(jié)約了時間，還提高了效率，起到了事半功倍的效果。所以，在地理教學(xué)中，教師可以合理運用思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書，提高教學(xué)效率。

例如在人教版必修一《營造地表形態(tài)的力量》的教學(xué)中，教師可以將內(nèi)力作用、外力作用與巖石圈的物質(zhì)循環(huán)這幾個詞語作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到相關(guān)內(nèi)容并回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答用簡短的詞語進行板書，并對重要的地方進行標記，這樣，學(xué)生很快就能了解這一節(jié)的主要內(nèi)容和重難點。

（二）樹立教材整體觀念

幫助學(xué)生樹立教材整體觀念是高中地理教學(xué)的一個重要教學(xué)目標，教材整體觀念對學(xué)生的影響十分突出，學(xué)生擁有了完整的教材觀念，才能更好地學(xué)習(xí)知識，理清知識之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生如果一直是在學(xué)習(xí)某一個單獨的知識點，而沒有將其他有關(guān)聯(lián)的知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，那么他們就會感到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，記憶起來十分困難，從而降低學(xué)習(xí)積極性。而且高中三年要學(xué)習(xí)的地理教材有很多本，這些教材中包括的知識非常多，有時學(xué)生剛學(xué)完一個知識點，等下次學(xué)習(xí)其他知識點時，很快又忘記了之前學(xué)習(xí)的知識，這樣的學(xué)習(xí)效率非常低。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，搭建知識框架，從整體的角度來看地理知識，將相關(guān)的內(nèi)容放在一起來學(xué)習(xí)和記憶，就能最大限度避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后充分利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)

在高中地理教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖，可以將整個章節(jié)的知識點都用一張紙進行概括，并且通過特殊的符號對重難點進行標記，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時快速找到要點，從而用更短的時間來復(fù)習(xí)知識。在具體的運用過程中，教師首先要結(jié)合本章教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，并以其為基礎(chǔ)，搭建思維導(dǎo)圖。

以人教版必修二《城市與城市化》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)為例。這個章節(jié)主要由三個小節(jié)組成，分別是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、不同等級城市的服務(wù)功能、城市化。每個小節(jié)中又各自包含了很多細小而零散的知識。面對這些知識，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來總結(jié)和歸納，帶學(xué)生回顧本章的重點和難點以及高考?？碱}等，與學(xué)生一起繪制相應(yīng)的樹狀圖，幫助學(xué)生更好地進行理解和復(fù)習(xí)。又如，在復(fù)習(xí)中國東北地區(qū)的相關(guān)知識時，教師可以先繪制思維導(dǎo)圖的主干部分，之后，再讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的東北地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等知識，不斷填充和完善思維導(dǎo)圖，加深對知識的印象，鞏固舊知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）運用思維導(dǎo)圖進行知識鞏固

地理科目的抽象性是比較強的，這導(dǎo)致很多學(xué)生一直都沒有理解地理學(xué)科的本質(zhì)，對知識的學(xué)習(xí)也沒有那么深入，再加上他們在高中階段，還有其他幾門科目要學(xué)習(xí)，不可能將所有時間和精力都用在地理學(xué)習(xí)上，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，以照本宣科的灌輸為主，導(dǎo)致很多學(xué)生還沒有真正理解知識時間就沒有了，幾乎沒有任何收獲。這時，思維導(dǎo)圖的作用就十分突出了。在運用思維導(dǎo)圖時，教師要先將主干知識列出來，并進行排列，再用下一級別的重點知識作為樹干，加入思維導(dǎo)圖中，這樣就可以將地理知識用樹狀圖的方式展示出來，幫助學(xué)生記憶和鞏固知識。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以先拿一個標準的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行模仿，在教學(xué)中讓學(xué)生按照模板繪制思維導(dǎo)圖，將不理解的地方圈劃起來，課后再與同學(xué)討論或請教教師。此外，教師還可以用小組合作的方式，讓學(xué)生就自己的思維導(dǎo)圖進行交流，找出自己不完善或錯誤的地方并進行修改，從而加深對知識的記憶。

結(jié) 語

結(jié)合上述分析可知，思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是非常有效的，可以使高中地理教學(xué)效率得到很大程度的提升，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在具體的運用中，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，以教材為基礎(chǔ)，不斷對知識進行拓展延伸，在豐富學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

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