昌建娥

摘要：思維導(dǎo)圖是適應(yīng)教育改革而生的新型教學(xué)手段，把它引進(jìn)教學(xué)是有科學(xué)依據(jù)的。在高中地理課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)意義重大，將其應(yīng)用于高中地理學(xué)習(xí)中能使同學(xué)們深入理解和高效把握知識(shí)內(nèi)容，并能使同學(xué)們準(zhǔn)確運(yùn)用基本地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，文章立足實(shí)際，簡(jiǎn)要分析了在高中地理教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)效率;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖是從西方發(fā)展而來(lái)，通過(guò)塑造整體性思維，逐步向部分延伸。教師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白整體和部分之間的關(guān)系，能更好地幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率[1]。當(dāng)前，很多地理課已經(jīng)引進(jìn)了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，但是由于缺乏適宜的教學(xué)手段，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠最大化地提高學(xué)生的空間想象意識(shí)，形成串聯(lián)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以將自己的想法體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次記憶，提高知識(shí)梳理能力。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，還能夠塑造整體性思維。作為一種新型的教學(xué)方式，它能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率。教師可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)字展示、邏輯推理為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最大化塑造學(xué)生的整體思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[2]。只有讓學(xué)生充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的積極作用，才能夠做到自主學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，許多專業(yè)知識(shí)需要學(xué)生展開(kāi)想象和深入理解，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

和初中階段相比，高中階段地理知識(shí)容量和難度均有所增大，同學(xué)們?cè)诶斫夂陀洃洉r(shí)存在較大困難，這就更加凸顯課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性。毫無(wú)疑問(wèn)，高效課前預(yù)習(xí)必然會(huì)引發(fā)深入思考，為后續(xù)理解知識(shí)做好準(zhǔn)備。在正式學(xué)習(xí)之前同學(xué)們可以先自主閱讀教材，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并嘗試解決問(wèn)題。這時(shí)思維導(dǎo)圖在此過(guò)程中就是最佳的學(xué)習(xí)工具，同學(xué)們可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以“多姿多態(tài)的地表形態(tài)”這一章節(jié)為例，同學(xué)們可在課前借助思維導(dǎo)圖梳理外力作用與地表形態(tài)相關(guān)知識(shí)，在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下充分了解外力作用的表現(xiàn)形式。在此過(guò)程中同學(xué)們要理解地表形態(tài)對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，以及人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，進(jìn)而明確人類改造自然環(huán)境時(shí)必須遵循自然規(guī)律，樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀念[3]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且較為分散，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生采用傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方法，看起來(lái)沒(méi)有條理，知識(shí)不系統(tǒng)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方式能夠加強(qiáng)知識(shí)的輸出與輸入，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，也能最大化地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。通過(guò)合理使用思維導(dǎo)圖，教師將枯燥無(wú)聊的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（三）在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

結(jié)合艾賓浩斯記憶理論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是和學(xué)習(xí)同樣重要的過(guò)程，復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但從我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)頻繁產(chǎn)生遺忘知識(shí)點(diǎn)、不知從何處開(kāi)始復(fù)習(xí)等多類問(wèn)題，且不能準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法正確區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，特別是在一些綜合運(yùn)用的題目中[4]。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中以課堂教學(xué)為基準(zhǔn)，并抓住課后復(fù)習(xí)的契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背誦式及習(xí)題式的教學(xué)理念，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠發(fā)動(dòng)大腦聯(lián)想地理知識(shí)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合在一處。

例如，講解“水圈與水循環(huán)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解水資源的概念，理解多年平均徑流總量和水資源之間的關(guān)系。教師可通過(guò)分析世界和我國(guó)水資源的分布規(guī)律，使用基礎(chǔ)的資料闡述說(shuō)明，幫助學(xué)生理解降水量，感受水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展所產(chǎn)生的影響，對(duì)水資源面臨的問(wèn)題進(jìn)行探究，了解水資源可持續(xù)化發(fā)展的管控措施。教師要先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料和圖片，發(fā)展學(xué)生的讀圖分析能力，并經(jīng)由案例分析及活動(dòng)等種類教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，樹(shù)立正確的水資源保護(hù)意識(shí)，能夠懂得基礎(chǔ)的水資源可持續(xù)利用的措施。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，讓學(xué)生聯(lián)想、分析實(shí)際生活現(xiàn)狀，探究水循環(huán)的意義，并思考海水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)分類及運(yùn)動(dòng)規(guī)律影響，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生將水資源的分布狀況等內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連接，這樣學(xué)生就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)并記憶和水運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密地連接來(lái)，逐步構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密及完整的知識(shí)架構(gòu)。

（四）地圖與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

教師在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式之前，首先要營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中地理課程提出了更高的目標(biāo)和要求，不僅要為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還要塑造學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，若學(xué)生不能充分掌握地圖內(nèi)容，存在著一定的偏差，不能準(zhǔn)確找到解圖的相關(guān)信息，那么在一定程度上限制了空間思維能力的發(fā)展。

例如，教師在講授《氣壓帶和風(fēng)帶》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是氣壓帶，什么是風(fēng)帶，并在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。教師合理使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶之間的關(guān)系，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，能夠不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，老師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但是必要的，而且是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]豈艷紅.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中華少年，2020（03）：225-226.

[2]李曉瑜.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].發(fā)展，2020（01）：87.

[3]李杰.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究[J].高考，2020（05）：66.

[4]李奇鼎.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（A2）：133-134.