孫楊

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才能立足于社會(huì)，獲得更好發(fā)展。因此，新時(shí)代小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)，要注重在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。在教育現(xiàn)代化的背景下，目前小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本的改變。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是教師需要完成的一個(gè)重要目標(biāo)?；诖?，本文就以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，論析在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)動(dòng)手能力。因此，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量教學(xué)可促使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得以改善，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。作為新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師，要充分意識(shí)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)意義，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促使小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力獲得有效提升[1]。

一、在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣

科學(xué)是一門(mén)充滿趣味性的學(xué)科，能給學(xué)生帶來(lái)很多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，不讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、去嘗試，只是把課本上的科學(xué)知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，時(shí)間久了學(xué)生有可能就失去了對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。如果給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)自己去探究科學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)記憶得更牢，而且也能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)

在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的注意力需要集中到自己的手上，思考自己應(yīng)該如何完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果自己沒(méi)能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也會(huì)通過(guò)思考去尋找實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力也能夠得到提高，這也是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的重要意義之一。

二、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的具體途徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激增學(xué)生科學(xué)探究興趣

展開(kāi)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)造趣味教學(xué)情境，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的自主探究，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)知識(shí)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，該學(xué)科知識(shí)涉及物理、化學(xué)、自然等方面，綜合性較強(qiáng)，是學(xué)生接觸生活本質(zhì)的有力途徑。教師要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容營(yíng)造趣味教學(xué)情境，激增學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探索的興趣，才可促使學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[3]。

例如，在講解教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，演繹水的不同形態(tài)，并將水的三種形態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程演示出來(lái)。在課堂中，教師首先為學(xué)生講解水的三種形態(tài)分別是什么，并將水的不同形態(tài)之間轉(zhuǎn)變條件進(jìn)行細(xì)致講解，接下來(lái)可以組織學(xué)生展開(kāi)“神奇的水”扮演活動(dòng)，要求每個(gè)小學(xué)學(xué)生不僅將水的各種形態(tài)演繹出來(lái)，還要講解形態(tài)轉(zhuǎn)變的條件和過(guò)程。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與程度，還可以幫助學(xué)生不斷鞏固“物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程為液化，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程為升華，物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程為凝華?！边@一知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，自然可以有效提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象對(duì)水的形態(tài)變化有更加深刻的理解，讓學(xué)生對(duì)著自己的眼鏡哈氣，觀察鏡片上出現(xiàn)的霧氣，并要求學(xué)生說(shuō)出這一現(xiàn)象展示了水的哪一種形態(tài)轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生舉一反三說(shuō)出生活中的相似現(xiàn)象。

（二）進(jìn)行示范操作演示，明確實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)

在目前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在前期，教師其實(shí)可以注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和指示下，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體操作要領(lǐng)有一定的掌握，然后在明確了基本要領(lǐng)之后自己來(lái)進(jìn)行嘗試。

比如在教學(xué)“做一個(gè)指南針”這一部分內(nèi)容之后，教師首先會(huì)通過(guò)理論來(lái)讓學(xué)生了解指南針的作用有哪些，然后教師可以為學(xué)生展示指南針的基本要素。在展示了基本要素之后，教師可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行示范，為學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解指南針的實(shí)際功效，接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提出自己關(guān)于指南針的想法，并且描述在指南針制作過(guò)程中，我們需要關(guān)注哪些核心元素。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提出建議，改進(jìn)教師所制作的指南針，同時(shí)，學(xué)生也可以另辟蹊徑，自己嘗試獨(dú)立地進(jìn)行制作。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，循序漸進(jìn)地去完成不同的實(shí)驗(yàn)操作，并且在具體的實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生可以進(jìn)一步了解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們所制作的這些物體具有什么樣的功效，以此讓學(xué)生更加切實(shí)地體驗(yàn)到科學(xué)對(duì)于我們世界發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際意義，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)意識(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與過(guò)程，進(jìn)行有效指導(dǎo)

其實(shí)我們一直強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)雖然是以學(xué)生為主，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施者和直接參與者，但是由于學(xué)生自己并未形成一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)存在一定困難。這時(shí)候，作為一名教師，就需要充分發(fā)揮自己的作用，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展階段不能只是作壁上觀，而要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中所存在的一些具體問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師要針對(duì)學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中所遇到的疑惑進(jìn)行合理的解答，只有學(xué)生參與到了具體的操作環(huán)節(jié)中，教師才能夠快速地找到學(xué)生所存在的問(wèn)題，以此能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，來(lái)發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的，那么作為一名科學(xué)教師，需要認(rèn)真地思考，選擇有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地進(jìn)行參與，同時(shí)也需要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，借助不同的指導(dǎo)模式或者是打造不同的情境，讓學(xué)生能夠有更為強(qiáng)烈的參與欲望，以積極的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程之中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙美玲.論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（10）：180-181.

[3]高云靜.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（14）：39.