【摘要】本文認(rèn)為，故事講述有利于豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗，而故事講述主要有三種形式：故事籃子、故事桌子、故事積木，教師需要靈活使用三種故事講述形式，引導(dǎo)幼兒借助道具或材料講述故事、創(chuàng)編故事，以發(fā)展幼兒的敘事性講述、文學(xué)語匯、文學(xué)想象等語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言核心經(jīng)驗 故事講述 材料投放

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0018-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別應(yīng)重視幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的積累。幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗是學(xué)前幼兒在成長過程中應(yīng)當(dāng)形成與獲得的最為重要的語言經(jīng)驗，主要包括早期口頭語言（談話、辯論、敘事性講述、說明性講述）交流與運用經(jīng)驗、早期書面語言（前閱讀、前識字、前書寫）學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗和早期文學(xué)語言（文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象）學(xué)習(xí)與運用經(jīng)驗。故事講述作為一種語言表達(dá)活動，對于幼兒鍛煉語言表達(dá)能力、豐富想象力、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力，以及豐富語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗，具有積極的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交際環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與教師、同伴多交流，使幼兒在與他人的交往中不斷提高語言水平，同時開展故事講述活動，幫助幼兒積累語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗。

一、故事講述概論

（一）故事講述的含義

故事講述是指幼兒根據(jù)教師事先設(shè)定的場景、角色和投放的道具或材料創(chuàng)編故事，并向他人講述故事的一種語言活動?！昂⒆佑幸话俜N語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！惫适轮v述是一種培養(yǎng)兒童表達(dá)能力和創(chuàng)造力的交互活動，以兒童發(fā)展心理學(xué)、維果斯基的建構(gòu)主義理論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在講述故事過程中與物的互動、與人的互動。維果斯基強(qiáng)調(diào)：“成人和同伴在幫助兒童形成認(rèn)知概念的過程中起到積極作用。兒童與物的互動和兒童與成人的互動對兒童發(fā)展起著同等重要的作用?！笨梢?，故事講述不僅關(guān)注到了兒童與物的互動的重要性，還注意到了兒童與人的互動的重要意義。

（二）故事講述的形式

故事講述通常有故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式。

故事籃子是指教師投放故事中出現(xiàn)的道具、材料等供幼兒動手操作的一種故事講述形式，其目的是幫助幼兒更好地理解故事中的人物、情節(jié)、場景等。如，根據(jù)故事《三只小豬》中出現(xiàn)的人物角色、場景和情節(jié)，教師可以投放《三只小豬》繪本、三只小豬模型、稻草、木塊、小磚塊等材料。教師在朗讀這個故事時，幼兒可以操作這些道具或材料，嘗試還原故事情節(jié)，并復(fù)述故事。

故事桌子是指教師根據(jù)一定的故事主題，投放相應(yīng)的高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料，輔助幼兒講述故事。高結(jié)構(gòu)材料是指玩法明確、具有特定的形象、玩法較為固定的材料。低結(jié)構(gòu)材料是指沒有明確規(guī)定玩法和特定形象的材料，一般結(jié)構(gòu)簡單，可塑性強(qiáng)，幼兒可以操作、改變和組合這些材料。利用故事桌子開展故事講述活動，幼兒可以根據(jù)故事主題一邊操作材料一邊講述故事。如，教師先在桌面上鋪一塊墊子，在墊子上布置農(nóng)場主題的場景，投放小亭子、獨木橋、石頭、各種動物模型、若干樹木模型以及兩個人物模型等材料，然后引導(dǎo)幼兒觀察這些材料，一邊操作材料一邊講述故事。

故事積木是指教師投放多種多樣的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒自主選擇故事主題并使用這些材料布置故事場景，一邊操作材料一邊創(chuàng)編故事。故事積木關(guān)注的是幼兒在一個故事背景或主題之下創(chuàng)編故事的能力。相較故事籃子和故事桌子，故事積木涉及的材料更豐富，幼兒在擺放材料和確定故事主題方面擁有更高的自由度。如，教師為幼兒提供扇形、長方體、圓柱體、正方體等立體積木模型，以及若干彩色布塊、樹葉和人物模型等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒需要利用這些材料布置故事場景，確定故事主題，一邊操作材料一邊創(chuàng)編故事，最后講述故事。

故事講述的三種形式符合3—6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。首先，該年齡段幼兒處于前運算階段，他們可以將自己感知的動作內(nèi)化為表象，建立符號功能，憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維。教師為幼兒講述故事提供材料支持，有利于幼兒將抽象的故事具體化，這也符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。其次，該年齡段幼兒的語言發(fā)展處于由第一信號系統(tǒng)即現(xiàn)實的具體的刺激（如聲、光、電、味等）向第二信號系統(tǒng)（語言文字）發(fā)展的階段。在故事講述活動中，教師提供材料，幼兒利用材料創(chuàng)設(shè)故事場景、編排故事情節(jié)，這有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)編故事的興趣，豐富幼兒的想象力。最后，幼兒利用材料創(chuàng)編故事，能夠加深對故事基本元素和基本結(jié)構(gòu)的熟悉程度，豐富文學(xué)想象力，提高語言水平。

二、故事講述促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗發(fā)展

（一）發(fā)展敘事性講述的早期口頭語言

敘事性講述是一種脫離語境進(jìn)行有組織表達(dá)的語言能力。幼兒在講述故事過程中，需要脫離現(xiàn)實情境描述事件。就故事籃子這種故事講述形式而言，教師需要帶領(lǐng)幼兒熟悉故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后投放與故事情節(jié)或場景相關(guān)的道具或材料，引導(dǎo)幼兒一邊操作材料一邊復(fù)述故事。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，幼兒對故事的要素、結(jié)構(gòu)將會更加熟悉，能夠掌握更多用于表達(dá)時間的詞語或者表示因果關(guān)系的連詞，如“然后”“接下來”等詞匯，還能靈活運用表達(dá)情緒的詞匯，如“不高興”“希望”等，提高語言表現(xiàn)力和敘事能力。

（二）擴(kuò)展文學(xué)語匯的文學(xué)語言經(jīng)驗

文學(xué)語匯是文學(xué)作品中所運用的詞和語的總匯，包括詞語、語言句式和修辭方式。文學(xué)語匯的獲得對于促進(jìn)幼兒文學(xué)詞匯的積累以及幫助幼兒理解文學(xué)作品具有重要意義。在故事講述活動中，幼兒通過聽教師講述故事而熟悉詞語和簡單的句子，積累文學(xué)語匯。當(dāng)幼兒積累了一定的文學(xué)語匯后，教師再要求幼兒仿編故事，靈活運用這些語匯。如，幼兒熟悉《三只小豬》這個故事之后，會用稻草模仿小豬搭建草房子，使用動物模型和材料模擬老狼將小豬的房子吹得“稀巴爛”的場景，進(jìn)而理解“稀巴爛”一詞的含義，積累文學(xué)語匯的語言經(jīng)驗。

（三）提升文學(xué)想象的文學(xué)語言經(jīng)驗

文學(xué)想象是指幼兒在閱讀故事時，會在腦海中塑造故事中的人物形象和情節(jié)。文學(xué)想象是兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要手段，也是兒童在文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中獲得和發(fā)展的核心經(jīng)驗之一。幼兒的文學(xué)想象分為再造文學(xué)想象和創(chuàng)造文學(xué)想象。再造文學(xué)想象是指幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事的情節(jié)、人物以及人物關(guān)系等的想象。創(chuàng)造文學(xué)想象是指幼兒在熟悉故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的故事情節(jié)的想象。故事籃子可以有效提升幼兒的文學(xué)想象，做法如下：第一，教師引導(dǎo)幼兒想象故事中的地點、環(huán)境等背景要素，以及人物的動作和表情，還原故事情節(jié)，這有利于豐富幼兒的再造文學(xué)想象，為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ);第二，教師指導(dǎo)幼兒操作材料或道具，引導(dǎo)幼兒想象故事的主題和情節(jié)，創(chuàng)編故事結(jié)尾，這有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展?！吨改稀诽岢觯骸肮膭钣變捍竽懲茰y、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”這與故事講述的目的相一致：幼兒由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展，需要理解故事所要表達(dá)的主題，然后創(chuàng)編新的故事情節(jié)，從而提高創(chuàng)作故事的能力，發(fā)展文學(xué)想象語言經(jīng)驗。

三、故事講述的材料投放與指導(dǎo)策略

（一）從高結(jié)構(gòu)材料到低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)故事講述的環(huán)境

利用故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式開展故事講述活動的難度是逐漸遞增的，教師在投放材料時要注意三個方面。第一，投放的材料要從高結(jié)構(gòu)材料到低結(jié)構(gòu)材料，從投放較多的高結(jié)構(gòu)材料，如玩偶、玩具車等，逐漸過渡到全部投放低結(jié)構(gòu)材料，如積木、雪花片、沙子、水、泥土、塑料管、木棍、紙箱等。第二，隨著故事講述難度增加，要逐漸增加材料的豐富性和復(fù)雜性。如故事桌子投放的材料比故事籃子投放的材料要更加豐富，教師要提前設(shè)定故事背景，指導(dǎo)幼兒熟悉故事框架，引導(dǎo)幼兒展開想象，幼兒可以任意操作材料創(chuàng)編故事，也可以更換故事主題。第三，創(chuàng)設(shè)寬松自由的故事講述環(huán)境。如，故事積木占用的空間更大，教師就應(yīng)當(dāng)為幼兒提供數(shù)量更多的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的場景，依據(jù)故事主題操作材料、擺放道具，創(chuàng)作的故事將更具開放性和吸引力。

（二）基于原有語言發(fā)展水平，拓展語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗

在故事講述活動中，不同幼兒的語言核心經(jīng)驗發(fā)展水平不同，教師要給予幼兒不同的支持策略。首先，教師要了解幼兒原有的語言核心經(jīng)驗和語言發(fā)展水平，以及幼兒創(chuàng)編故事需要具備什么樣的知識經(jīng)驗，幼兒對哪一種類型的故事感興趣，在講述故事過程中可能遇到哪些困難。其次，教師在確定選擇故事講述的形式時，要明確培養(yǎng)幼兒哪一方面的語言核心經(jīng)驗，圍繞語言核心經(jīng)驗開展故事講述活動。第三，教師引導(dǎo)幼兒操作材料，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事，拓展幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗。

（三）故事講述的支持策略

在故事講述活動中，教師要準(zhǔn)確掌握幼兒原有的語言發(fā)展水平。在分組時，將語言發(fā)展水平相同的幼兒安排在不同的小組，同一小組內(nèi)幼兒語言發(fā)展水平應(yīng)存在差異性。幼兒在創(chuàng)作故事時，教師要靈活運用三種故事講述形式，給予幼兒不同的材料支持，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的發(fā)展。

1.幼兒操作高結(jié)構(gòu)材料，熟悉故事的框架和關(guān)鍵要素。利用故事籃子講述故事，有利于幼兒熟悉故事的結(jié)構(gòu)、時間順序以及各個要素，教師的支持策略體現(xiàn)在四個方面。第一，為幼兒朗讀一遍故事。幼兒在傾聽故事的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和文學(xué)經(jīng)驗，獲取故事中人物的語言、動作、表情等信息，初步感知故事的畫面、內(nèi)容和意境，積累文學(xué)語匯。第二，借助玩具為幼兒講述故事，發(fā)展幼兒敘事講述的語言核心經(jīng)驗。第三，給予幼兒充足的時間，鼓勵幼兒借助玩具復(fù)述故事，幫助幼兒擴(kuò)展多種文學(xué)語匯，發(fā)展幼兒文學(xué)語匯核心經(jīng)驗。第四，鼓勵幼兒在創(chuàng)編故事過程中發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗編制故事情節(jié)，仿編故事結(jié)尾等。

2.教師創(chuàng)設(shè)故事背景，幼兒操作材料創(chuàng)編故事。對幼兒來說，利用故事桌子講述故事要比用故事籃子講述故事的難度更大，教師給予的支持策略更少。利用故事桌子講述故事，教師給予的支持策略如下：第一，將同一小組內(nèi)不同幼兒創(chuàng)編的故事片段串聯(lián)起來，初步形成一個完整的故事，幼兒從中可以學(xué)習(xí)如何搭建故事框架、安排故事順序，熟悉故事必備的要素;第二，當(dāng)幼兒借助材料講述故事并進(jìn)行故事創(chuàng)作時，教師要減少對幼兒的指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作故事;第三，幼兒在教師的幫助與支持下，創(chuàng)設(shè)故事背景，創(chuàng)編故事。

3.幼兒操作低結(jié)構(gòu)材料，教師支持幼兒圍繞故事主題進(jìn)行自由創(chuàng)作。在三種故事講述形式中，運用故事積木講述故事的難度最大，因為教師給予的策略支持最少，幼兒需要具備豐富的語言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗，才能順利完成故事創(chuàng)作。利用故事積木開展故事講述活動，教師的支持策略主要體現(xiàn)在三個方面。第一，幫助幼兒熟悉故事的敘述順序、結(jié)構(gòu)等，幫助幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)編故事。第二，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)小組內(nèi)語言能力發(fā)展較好的幼兒帶動語言發(fā)展水平較低的幼兒講述故事。第三，給予語言能力發(fā)展水平較高的幼兒自主創(chuàng)設(shè)故事背景和故事主題的機(jī)會，提高幼兒的敘事能力和創(chuàng)造力。

故事講述作為一種語言活動，強(qiáng)調(diào)兒童與材料互動的重要性，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，依據(jù)幼兒語言發(fā)展水平，給予適宜性策略支持，以此促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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作者簡介：潘云（1996— ），廣西南寧人，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）