史淑雅

摘 要： 建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 材料投放 建構(gòu)技巧 觀察有效性

“游戲是幼兒的工作”，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。建構(gòu)游戲有利于實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

一、基礎(chǔ)階段——建構(gòu)區(qū)科學(xué)材料的有效投放

1.選用適宜的櫥柜或容器存放建構(gòu)材料。比如存放積木類建構(gòu)材料的玩具柜應(yīng)采用開放式的，便于幼兒取放；同時(shí)，玩具柜要堅(jiān)固且適合幼兒高度。針對(duì)小型桌面插塑材料，可以利用工具箱等帶有隔斷的盒子盛放；也可以根據(jù)實(shí)際需要自制分類盒，按其大小、形狀和規(guī)格的不同分類存放。

2.將分好類的玩具材料放置的區(qū)域貼上相應(yīng)的標(biāo)志。分類的標(biāo)志可以采用多種方式，如照片分類法、圖示分類法、代號(hào)分類法。所謂代號(hào)分類法，即為不同形狀的積木取相應(yīng)的代號(hào)，不如根據(jù)長(zhǎng)板的不同長(zhǎng)度取名為“一號(hào)長(zhǎng)板”、“二號(hào)長(zhǎng)板”等。這樣的有序投放，能讓幼兒更清楚地知道材料的準(zhǔn)確位置，為自己更好地建構(gòu)游戲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用階段——建構(gòu)區(qū)技能技巧的有效掌握

1.操作積木材料需要掌握的技能

（1）平鋪：把積木一塊接一塊地、首尾相接地平放在地面上，變成一條馬路或一個(gè)平面，這是平鋪技能中最基礎(chǔ)的一種。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用半環(huán)積木可以進(jìn)行彎曲平鋪，或者將各種形狀的積木按規(guī)律平鋪，形成規(guī)則平鋪。

（2）壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，反復(fù)重復(fù)同一種動(dòng)作模式，直到用完手邊所有的積木。不同形狀的積木有不同的壘高方法，比如將單一的積木無空隙一塊一塊地進(jìn)行壘高；為單一積木封閉壘高，將第一層積木間隔一定的距離擺放，然后將第二層的積木搭建在第一層積木的空隙間，為單一積木間隔壘高；將半環(huán)形積木相對(duì)壘高，為半圓相對(duì)壘高。

（3）架空：用一塊積木蓋在兩塊相互之間有一定距離的積木上，從而把它們連接起來。

（4）圍封：運(yùn)用多塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。

（5）組合：在搭建一個(gè)建筑物時(shí)，運(yùn)用對(duì)稱、按規(guī)律排序等方法，將多種建構(gòu)技能進(jìn)行組合。

2.操作雪花片材料需要掌握的技能

（1）一字插：將雪花片一個(gè)一個(gè)地鏈接起來，形成“一”字形。

（2）十字插：將雪花片先進(jìn)行一字插，然后從中心點(diǎn)向兩側(cè)進(jìn)行縱向接插，形成“十”字形。

（3）花形插：取一個(gè)雪花片將每個(gè)切口處接插一個(gè)雪花片，形成花形。

（4）幾何形體插法：先將雪花片進(jìn)行一字插，然后沿著兩側(cè)的雪花片切口向外延伸至自己想要的圖形。

（5）圍合連接：將雪花片一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行接插，最后首尾相接形成一個(gè)封閉的圖形，如圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等。

（6）整體組合插法：根據(jù)建構(gòu)需要，將各種技能相組合。

在教幼兒認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能及建構(gòu)技能時(shí)，教師可通過示范、范例、講解、練習(xí)、語言指示和啟發(fā)等方法。

三、提升階段——提高建構(gòu)區(qū)觀察的有效性

1.要明確觀察的目的

每一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)前，教師要明確本次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)或者本周建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中自己要重點(diǎn)關(guān)注和觀察的內(nèi)容是什么，不同的幼兒會(huì)有怎樣不同的行為表現(xiàn)。也就是說，教師要明確自己在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的觀察中做什么和為什么而做。

2.要注意觀察的連貫性

經(jīng)過多次、反復(fù)地觀察，教師才能較正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平和幼兒與材料互動(dòng)的情況，才能清楚幼兒需要怎樣的幫助和引導(dǎo)。

3.要講究觀察的方法

觀察幼兒是為了了解幼兒，觀察建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的展開是為了更好地了解幼兒與材料的互動(dòng)情況，了解幼兒在其中的發(fā)展情況，從而可以為幼兒提供有力的支持和幫助。在觀察中，教師首先要做的是旁觀者，通過關(guān)注幼兒的行為了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)情況進(jìn)行正確的判斷。

4.要學(xué)會(huì)及時(shí)處理有效的觀察信息

不斷開發(fā)教育目標(biāo)與內(nèi)容，需要每位教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉瞬間的信息，及時(shí)了解幼兒的需求，給予適當(dāng)?shù)膸椭c肯定。比如在《建造車庫(kù)》中，當(dāng)樂樂第一次嘗試造大“車庫(kù)”不成功時(shí)，教師馬上用語言給予適時(shí)的引導(dǎo)：“這個(gè)車庫(kù)夠不夠大？”我沒有直接指出幼兒的疏忽，而是啟發(fā)他進(jìn)行再一次嘗試，讓幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的努力解決問題。當(dāng)幼兒通過努力成功以后，教師再次設(shè)疑引發(fā)幼兒新的探究活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到問題求助于教師“老師，積木用完了，我們要長(zhǎng)積木”時(shí)，教師不是直接給他幾塊長(zhǎng)積木，而是說：“可不可以用其他的東西代替？”教師及時(shí)地抓住幼兒拋過來的球，并且以很巧妙的方式再拋還給幼兒，激發(fā)他們?cè)俅翁骄康呐d趣。

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)并不在于孩子的建構(gòu)技能多么熟練，或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過建構(gòu)，可以使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)快樂，建立大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，這種創(chuàng)造的過程將會(huì)使幼兒體會(huì)到無窮的樂趣。

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