摘 要：在經(jīng)濟全球化背景下，英語越來越重要，學(xué)校也越來越重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中要運用更實用的教學(xué)方法來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)能力。文章簡述了情境教學(xué)法的定義，闡述了在初中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義，提出了情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;教學(xué)運用

作者簡介：陳海燕（1988—），女，山東省東營市墾利區(qū)董集實驗學(xué)校，二級教師，本科學(xué)歷。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）要求教師在教學(xué)過程中不能以提升學(xué)生的英語成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標，而要在英語教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法進行英語授課，可讓初中階段的英語學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的生活實際，從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。

一、簡述情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法可以簡單地理解為教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)和掌握知識點，根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)設(shè)的情境可以是多種多樣的，教師可以自由規(guī)劃，但要以實現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)為最終目的。所以在教學(xué)過程中，教師可以通過各種方法來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。在不斷的實踐中，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。

二、在初中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的意義

（一）使學(xué)習(xí)更貼近生活

采用情境教學(xué)法進行英語授課，能使英語學(xué)習(xí)更貼近生活。這種教學(xué)方法的作用是，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語知識與自己的生活很貼近。許多學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)一直不感興趣，是因為其覺得自己學(xué)習(xí)的英語知識與自己的生活聯(lián)系較少，難以通過自己的日常習(xí)慣和擅長的事情來推動英語學(xué)習(xí)。但是，如果教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，巧妙地將課本上的知識轉(zhuǎn)換為與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，就能讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生親切感。例如，為了鍛煉學(xué)生的口語和思維能力，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓不同的學(xué)生分角色來還原超市購物的過程。在還原這一場景時，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員和收銀員。整個過程的演繹，教師不要過多地干預(yù)，要讓學(xué)生自己去發(fā)揮，盡可能地還原自己日常到超市購物的過程，只不過在此過程中所說的每一句話都需要用英文來表達。這種方式既能讓學(xué)生覺得英語與生活是息息相關(guān)的，也能加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解。

（二）使學(xué)生更容易接受

分析目前英語學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象可知，大多數(shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還存在一定的抵觸心理。因為我們的母語是中文，所以在學(xué)習(xí)英語時就會有一定的困難。另外，由于部分地區(qū)的學(xué)生接觸英語比較晚，在學(xué)習(xí)英語之前受語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較深，所以在學(xué)習(xí)英語時有一定的困難。在英語學(xué)習(xí)過程中，英語短語和英語句子與我們的中文都有一定的差距，所以部分學(xué)生會習(xí)慣性地采用語文學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯誤。英語學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生長期出現(xiàn)錯誤，會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求英語教師在對初中生進行英語授課時，注意把握教學(xué)方法，靈活運用情境教學(xué)法來進行授課。同時，要充分了解學(xué)生的實際情況，然后有針對性地對學(xué)生進行授課，盡可能地根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易接受英語學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標準》要求教師在初中英語課堂教學(xué)中要將情境教學(xué)法與英語教學(xué)相融合，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和整體學(xué)習(xí)效果。部分教師依舊有嚴重的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)過程中過分注重如何提高學(xué)生的英語成績，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。而這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在死記硬背或只會聽不會說的啞巴英語的關(guān)鍵所在。教師如果能夠靈活地運用情境教學(xué)法來對學(xué)生進行英語授課，就可以有效地實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并以此促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。

（四）使心境得到凈化

初中生年齡較小，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自主性。英語課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂教師所講的知識點而在座位上昏昏欲睡的情況。另外，許多學(xué)生由于某些外在原因?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了理解上的偏差，認為學(xué)習(xí)英語根本沒有用，只會浪費自己的時間。教師要想對這類學(xué)生進行思想上的改變，就必須從學(xué)生的心理入手。在條件允許的情況下，教師可以選擇天氣較好的時候?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)移到教室外，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受世界的美妙。在玩耍的過程中，教師可以不經(jīng)意地對學(xué)生進行提問。例如，我們熟悉的某一個單詞如何去拼寫，或者讓學(xué)生直接講出所看到東西的英文單詞，這是教師和學(xué)生之間的互動，也是教師對學(xué)生詞匯量的檢查和鞏固。在大自然的課堂上完課之后，教師可以為學(xué)生安排一個小任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇小作文，作文的內(nèi)容就是本次課堂游玩的過程。一般而言，學(xué)生對自己親身經(jīng)歷過的事情都比較熟悉，而且，大多數(shù)學(xué)生都愿意完成這樣的作文。這樣既可以促進學(xué)生寫作水平的提升，同時也可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 情境教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中

《英語課程標準》要求初中英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，巧妙地將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會保守地采取通過教材開展教學(xué)的方式來對學(xué)生進行授課，但是目前信息技術(shù)已經(jīng)相對成熟[1]，許多教師已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，在采用情境教學(xué)法開展教學(xué)時通過利用網(wǎng)絡(luò)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，初中英語課本上經(jīng)常會出現(xiàn)某些電視節(jié)目或某些名人，教師如果只是運用通俗的語言和課本上的文字來對學(xué)生進行名人的介紹，學(xué)生聽起來就會感到索然無味。所以這時，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻或圖片的方式來向?qū)W生具體介紹節(jié)目以及名人。如果條件允許，教師還可以在課堂上播放相關(guān)的節(jié)目視頻或者名人視頻，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力。

在此過程中，學(xué)生能夠邊看邊學(xué)，對一些在日常課堂上學(xué)不到的知識產(chǎn)生初步的印象和興趣。在網(wǎng)絡(luò)視頻中，通常會出現(xiàn)一些約定俗成的語句的特定規(guī)則，這會激發(fā)初中學(xué)生的興趣點，但是學(xué)生不會第一時間提出自己的疑慮，這時就需要教師安排英語作業(yè)，以此及時了解學(xué)生在哪些方面存在不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，并不斷優(yōu)化英語教學(xué)策略，同時也能夠通過典型的英語語句讓學(xué)生掌握課外知識點。例如，語句中連讀部分的規(guī)則梳理、語法結(jié)構(gòu)中不同于日常的教學(xué)之處、對縮寫單詞的掌握等，都可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點。這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生對課外知識點學(xué)習(xí)的熱情，也會提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的實際應(yīng)用，更會拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面。

（二）應(yīng)用于實物教學(xué)中

于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，剛開始學(xué)習(xí)英語肯定存在一定的困難。所以在此階段，教師更應(yīng)該注重對教學(xué)方法的選擇且要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，七年級英語課本上經(jīng)常出現(xiàn)一些實際事物的英語單詞，教師如果只是讓學(xué)生按照課本來死記硬背，那效果是不會理想的。教師可以通過實物來對學(xué)生進行英文單詞的教學(xué)。如“pen”“paper”……這些都是課堂上隨手能找到的物品，教師就可以直接將英文單詞應(yīng)用于實際生活中，從而加深學(xué)生對英文單詞的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的單詞時，可以事先準備部分水果帶到課堂上，通過真實的水果來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同水果的英文單詞。另外，對課堂上積極回答問題且學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以直接將課堂上運用到的道具水果送給學(xué)生[2]，以此來鼓勵學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加積極，同樣也能激發(fā)其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。實物教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生對單詞和物品產(chǎn)生更深的印象，如當學(xué)生碰巧吃到蘋果時，腦海里會立刻想到蘋果的單詞怎么拼寫、怎么去讀，讓學(xué)生的思維和眼睛看到的東西產(chǎn)生互動，從而加深學(xué)生的理解和記憶。

（三）應(yīng)用于活動教學(xué)中

雖然初中生的心智相對于小學(xué)生而言已經(jīng)比較成熟，但是其對有趣的活動依舊有強烈的好奇心。所以，教師還要緊抓初中學(xué)生喜歡游戲的心理，在實際英語教學(xué)中穿插情境教學(xué)法，開展游戲活動，以此提升英語教學(xué)效果。情境教學(xué)法不一定非得應(yīng)用于對教材的學(xué)習(xí)，也可以在課后時間幫助學(xué)生擴充詞匯量。中文版的詞語接龍大家都不陌生，教師可以對學(xué)生日常熟悉的游戲進行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過玩英語版詞語接龍的方式來增加詞匯量[3]。對英語學(xué)習(xí)來說，詞匯量是非常重要的，但是如果強硬地讓學(xué)生去記單詞，效果往往不太理想。所以教師可以采取以上方法將英語單詞教學(xué)放到活動中進行，這樣能夠讓學(xué)生處在較輕松的游戲環(huán)境中，實現(xiàn)對單詞的掌握和詞匯量的增加。

活動教育的另外一個層面就是從教師的教學(xué)目標出發(fā)，舉辦各種各樣的活動，其中以常見的英文演講、英文劇目演繹、翻譯英文電影和電視劇等活動為主。這些活動能讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯量。如在英文劇目演繹中，可以要求學(xué)生不要照搬角色的扮演，要理解劇中人物的表達意思并用自己的英文表達出劇情情節(jié)和人物語言，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和口語表達的能力。而教師在此過程中要起到輔導(dǎo)作用。

情景式的教學(xué)最重要的就是體驗，要重體驗，重感受，弱化對成績的關(guān)注。因此，教師在活動教學(xué)設(shè)計中要更加注重對輔導(dǎo)的關(guān)注，不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，要張弛有度，即給學(xué)生自由發(fā)揮空間的同時也要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行理解?；顒拥母灸康氖强疾閷W(xué)生對教育任務(wù)的理解程度和學(xué)習(xí)的完成性，看似是玩，實則是對知識的理解和運用。另外，教師也要設(shè)置一定的獎懲。初中學(xué)生正處于勝負欲旺盛的階段，開始逐漸對獲得比賽的勝利有欣喜感。因此，教師在活動教學(xué)中應(yīng)充分抓住學(xué)生的心理，肯定其在此過程中為了取得活動的勝利所做出的努力。這種教學(xué)形式，會讓學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)英語。

（四）應(yīng)用于生活教學(xué)中

對初中生來說，學(xué)習(xí)英語如果只是單純地學(xué)習(xí)教材知識，他們并不會很感興趣。而初中階段的學(xué)生很難熟練地掌握英語知識，并在生活中應(yīng)用，這也就要求英語教師能夠在教學(xué)中靈活地實現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂與生活實際的轉(zhuǎn)換。例如，在初中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)問路的相關(guān)知識。在問路的過程中，學(xué)生首先要對專有名詞進行一定的學(xué)習(xí)，然后在課本上根據(jù)不同的人物來分角色，最后實現(xiàn)問路的學(xué)習(xí)目標。教師可以將這一個知識點應(yīng)用到我們的生活中，例如，教師可以選取學(xué)生都熟悉的地點來進行情境創(chuàng)設(shè)，讓每一位學(xué)生都有站起來問路和回答的機會。如讓學(xué)生對學(xué)校餐廳的具體位置進行一問一答，讓學(xué)生通過英語的表達方式來完整地完成問路的對話[4]。這種讓學(xué)生直接將教材上的知識運用到生活中的教學(xué)方法，就是目前流行的情境教學(xué)法，而直接實踐的方式，往往能夠讓學(xué)生更加清楚地記憶英語知識。

（五）應(yīng)用于社交教學(xué)中

英語教學(xué)的目的不是滿足應(yīng)試教育，這點在近幾年的教學(xué)中得到了普遍的認可。中國現(xiàn)階段開放發(fā)展的過程中與外國的交流日益頻繁，這也使得語言成為交流的主要途徑，所以能夠有效地運用英語進行交流才是英語學(xué)習(xí)的主要目標。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對社交教學(xué)進行一系列有意思的設(shè)定。例如，在不同年級或班級中開展英語實踐課，讓學(xué)生在交流中均使用英語來對話，教師進行監(jiān)督，并記錄學(xué)生口語練習(xí)和交流的情況。學(xué)校也可以開展課間英語朗讀比賽，并進行評比和設(shè)定獎勵機制，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而達到讓學(xué)生能夠進行英語口語交流的目的。

教師也要對學(xué)生口語交流的情況進行總結(jié)，將周總結(jié)變成日總結(jié)，對學(xué)生英語中錯誤的語法進行糾正和疏導(dǎo)，使學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)到正確的語法知識。為了能夠滿足日常的交流所需，學(xué)生將會提升自主學(xué)習(xí)的意識，自主查閱資料，自主了解網(wǎng)絡(luò)課程，而為了使自己的口語不奇怪，學(xué)生也會自主查找外國人的日常交流方式。例如，在見面時可能會使用常見的“hi bor”，大家的熱情也會逐漸高漲，但是這種方式需要經(jīng)過一定的時間積累。另外，教師也要關(guān)注學(xué)生運用知識的準確度，因為在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不能準確地把握中外知識文化的差異，對不適合國內(nèi)文化的應(yīng)用教師應(yīng)予以制止。

總之，情境教學(xué)法由于自身的獨特性目前已被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，教師要想真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的全面提高，可以在初中英語課堂教學(xué)中巧妙地利用情境教學(xué)法來對學(xué)生進行授課，讓學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

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