宋帶花

摘要：“前置性學(xué)習(xí)”對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義，特別是能使教師迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為教師教學(xué)的重要依據(jù) ，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，。而閱讀又是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的最主要途徑。人有70%以上的知識(shí)都是通過(guò)閱讀所獲得的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)（2011年版）》）五級(jí)閱讀目標(biāo)明確提出“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”所以，如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)以提高初中生英語(yǔ)閱讀水平，值得老師們思考探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀，分層作業(yè)，前置性設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前置性作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）對(duì)新學(xué)內(nèi)容的感知

前置性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新模塊內(nèi)容的起點(diǎn)，要讓學(xué)生秉承整體感知的原則，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊話(huà)題有全面的了解。學(xué)生通過(guò)前置性任務(wù)提前閱讀Unit1對(duì)話(huà)內(nèi)容及Unit2文本，培養(yǎng)自學(xué)的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生習(xí)慣先學(xué)后教教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）突出個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)，是充分考慮個(gè)體學(xué)生的成績(jī)差異需要。通過(guò)前置性作業(yè)完成情況，教師可以充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)學(xué)生的不同潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者與主動(dòng)的合作者。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)閱讀文本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

二、前置性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

（一）低入原則

布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循減少要點(diǎn)、減少起點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境;對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、精心實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化、發(fā)送能力的原則性特點(diǎn)。之后完成的內(nèi)容在教學(xué)期間，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，同步工作，做到層次分明（就學(xué)生的個(gè)人水平和知識(shí)水平而言）、結(jié)構(gòu)合理（就題型而言）、題量適中（就大小而言）。教師要從學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)體差異出發(fā)，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的精益求精，精心設(shè)計(jì)和安排，用適合自己的練習(xí)鞏固和進(jìn)一步發(fā)展自己的原有知識(shí)，找準(zhǔn)自己的位置和方向，讓每個(gè)學(xué)生都能提高自己的本科目學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而不斷提高自己。

（二）指導(dǎo)性原則

前置性作業(yè)的布置意圖必須是下一節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)航針。作為在下一節(jié)課作業(yè)中的總體呈現(xiàn)，前置性作業(yè)是下一堂課的重點(diǎn)，甚至是直接或間接地表現(xiàn)出的困難，它是教師在講解下一堂課時(shí)不該放手的、具體講解、解惑、升華的內(nèi)容。他們可以預(yù)測(cè)下一課最重要的內(nèi)容，并了解何時(shí)完成作業(yè)。

三、初中英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

由于學(xué)生知識(shí)吸收過(guò)程的速度差異，所以我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先將學(xué)生的程度進(jìn)行多方位的思考，以及分層化處理。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A、B和C。A層是基礎(chǔ)差、接受度差、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生的智商可以處于現(xiàn)階段教育的平均水平，但是對(duì)于新鮮知識(shí)的接受度卻極為緩慢，經(jīng)?？梢苑纸鉃楸姸嘟處熝壑械膯?wèn)題學(xué)生。B層往往是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定興趣，但是沒(méi)有掌握良好高效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，此類(lèi)學(xué)生往往具有相似的問(wèn)題共性，在深?yuàn)W問(wèn)題的理解過(guò)程中，處于艱難的程度。C層學(xué)生就是現(xiàn)如今教育中統(tǒng)領(lǐng)的好學(xué)生，比前兩成的學(xué)生能力更強(qiáng)，智商更高，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率更為高效，可以將問(wèn)題按照自身的思維進(jìn)行一舉多得的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)功效，往往擁有良好的教育學(xué)習(xí)成果。A、 B、 C三個(gè)層次的學(xué)生的比例大體為2：5：3，但還需根據(jù)具體班級(jí)學(xué)生的組成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)層次的學(xué)生可以達(dá)到較為均衡的分布，從而對(duì)學(xué)生樹(shù)立一定的教育自信心，以及教育認(rèn)識(shí)。在分組過(guò)程中，我們需要將每個(gè)小組中的學(xué)生進(jìn)行分配，在分配的過(guò)程中，要將每個(gè)層次的學(xué)生按照一定的相似比例放置其中，從而讓好學(xué)生帶動(dòng)下一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一帶多的方式實(shí)現(xiàn)多方位的多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生們沒(méi)有對(duì)自身的學(xué)習(xí)定位感覺(jué)到層次恐懼，幫助學(xué)生樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及自信心，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的全新教學(xué)模式。

四、分級(jí)選取閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

初級(jí)階段的閱讀在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因而教師在閱讀選材時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循難易適度、內(nèi)容適用、多樣性、語(yǔ)言真實(shí)性等原則，精心選取學(xué)生感興趣的閱讀題材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

（一）七年級(jí)的閱讀體裁主要以記敘文為主，可選取有趣的卡通閱讀文、小故事、繪本讀物、精悍有趣的小短文等有趣的、貼近學(xué)生生活的閱讀題材，以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（二）八年級(jí)時(shí)，可增大學(xué)生的閱讀量，并逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)的興趣。向?qū)W生推薦一些語(yǔ)言淺顯易懂、內(nèi)容豐富多樣的英語(yǔ)課外讀物，并要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)文摘。同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)上應(yīng)側(cè)重逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的篇章意識(shí)，認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)和中心思想。

（三）九年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)逐步向高中閱讀教學(xué)靠攏，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生各種英語(yǔ)閱讀微技能的形成。在選材上，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的報(bào)刊、雜志、英文原著。在閱讀教學(xué)的各階段，可輔于課外興趣活動(dòng)的開(kāi)展。如，舉行讀書(shū)沙龍、讀書(shū)論壇等交流研討活動(dòng);匯編學(xué)生的讀書(shū)心得、讀書(shū)摘抄等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師科學(xué)正確的領(lǐng)導(dǎo)。因此，前置性教學(xué)作為教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師選擇教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)尤為重要，要適合學(xué)生的發(fā)展，作為教育工作者的我們要有意義、有效地設(shè)計(jì)和正確實(shí)施前置性作業(yè)課前準(zhǔn)備，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人發(fā)展具有重要的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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