彭芙蓉

摘要：比起小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的難度有了進(jìn)一步的提升，這會給一部分學(xué)生帶來迷茫感和困惑感，在這樣的情況下，如果教師仍然采用以往的教學(xué)方式，不僅很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果，同時，還會挫傷學(xué)生的自信心，對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是非常不利的。為此，教師在教學(xué)中除了要采取針對性的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，這樣才能提升課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生自信;策略探究

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，在現(xiàn)階段的教學(xué)領(lǐng)域中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。進(jìn)入到初中階段后，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深入，難度也有相應(yīng)的提高，當(dāng)學(xué)生面對這一情況時，很容易出現(xiàn)迷茫情緒，這時候也就需要教師采取合適的教學(xué)手段，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。基于此，本文對于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信的策略進(jìn)行了探究。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是課堂教學(xué)中用于因材施教的重要手段。通過教學(xué)中的分層，將學(xué)生、預(yù)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)、評價結(jié)果等方面以不同的除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行分層，可以具體問題具體分析，更加有針對性地為每一位同學(xué)設(shè)計出適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)方案。這也要求教師在課前，經(jīng)過一段時間的觀察和總結(jié)，了解到每一個學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的接受和學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行相關(guān)實踐和討論活動的分組，促使每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到擴(kuò)展，以便通過檢查，預(yù)習(xí)，練習(xí)等，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信的策略

（一）引入教學(xué)情境，提升實踐能力

為了更好地樹立學(xué)生的自信心，情境教學(xué)也是非常有效的方式之一，教師在教學(xué)時，可以選擇學(xué)生熟悉的環(huán)境情節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的知識內(nèi)容與日常生活實際充分的融合，促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)推進(jìn)小組探究和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的成就感和自信心得以提升。通過這一方式，學(xué)生可以更好地融入課堂教學(xué)中，尤其是初中數(shù)學(xué)中比較抽象的概念問題，情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生理解起來更加容易。比如在初中教學(xué)中講述勾股定理的相關(guān)知識，可以拿現(xiàn)實生活中導(dǎo)航之中兩點之間的直線距離和直徑，實際行走距離為例子來進(jìn)行講述，并引入勾股定理的公式原理進(jìn)行計算。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是有積極幫助的。

（二）注重鼓勵評價，建立學(xué)習(xí)信心

以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠使不同的學(xué)生在自己的層次之中得到相應(yīng)的提升。具體而言，就是針對不同層次中學(xué)生的表現(xiàn)情況，鼓勵他們進(jìn)行不同的嘗試與探索，讓他們獲得答案的同時，得到了對于數(shù)學(xué)體驗感的激發(fā)，極大地提升了他們對于初中數(shù)學(xué)探索與學(xué)習(xí)的激情。教師在進(jìn)行鼓勵評價時，還要考慮到學(xué)生自身的性格，對于一些內(nèi)向的學(xué)生來說，我們可以在課外進(jìn)行小范圍的表揚(yáng)，對一些外向的同學(xué)來說，全班給予他一些掌聲，樹立學(xué)習(xí)信心的同時，也能夠給其他學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，對于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，?shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的情況下，每一個進(jìn)步都是需要一定的鼓勵，這樣學(xué)生才能感受到同學(xué)、教師對他的關(guān)心和愛護(hù)，在和諧團(tuán)結(jié)的氛圍中，更好地融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。為此，教師要做好階段性每月度和學(xué)期的總結(jié)和評價，結(jié)合不同層次的學(xué)生情況給予鼓勵性評價。對于一些進(jìn)步的學(xué)生來說，按照分層教學(xué)中不同的分層，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出對他們表揚(yáng)的同時，也要告訴他們要戒驕戒躁，不要驕傲，給自己樹立更高的要求和目標(biāo)，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，給他們更多地關(guān)心和鼓勵，讓他們有更大的進(jìn)步的空間，讓他們樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和自信心，克服內(nèi)心的畏難情緒。

（三）掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)實效

學(xué)生自信心的建立，更多的來源于平時學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)，而與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)的就是每一個不同的學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的一些方法技巧或者是習(xí)慣。許多學(xué)生在初步接觸初中數(shù)學(xué)時，沒有充分理解和掌握一些更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，容易產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，極大地阻礙了學(xué)生自信心的建立。所以究其根本，教師在課堂中營房充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)傳授技能與知識的作用，教給學(xué)生一些科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，然后在分層教學(xué)之中結(jié)合每一位學(xué)生不同的情況，制定不同的學(xué)習(xí)提升的目標(biāo)，選擇符合認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，每天對所做出的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行執(zhí)行，數(shù)學(xué)成績的提升也是需要精心的計算、邏輯思考、記憶而得來的。只有遵循規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，再加上教師的正確方法的指引，才能更好地提升學(xué)習(xí)的效率，提升數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與自信心。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，只有讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該在分層教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的情況采取科學(xué)、有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索與自主學(xué)習(xí)，其次，毫不吝嗇地給予各層次學(xué)生恰當(dāng)合適的鼓勵，讓學(xué)生感受到激勵和關(guān)愛，積累更多力量去進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐，從而全面的培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為初中學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)方面，掃清心理障礙，使得學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

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