羅應(yīng)力

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多學(xué)生往往缺乏基礎(chǔ)的樂感，從而不利于音樂知識的學(xué)習(xí)，因此，教師要合理利用體態(tài)律動來幫助學(xué)生形成較好的音樂節(jié)奏感，促進(jìn)他們對音樂作品所傳達(dá)出來的情感的理解掌握。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以針對不同類別歌曲的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用手、腳來打節(jié)拍，以此使學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，并在打節(jié)拍的過程中感受音樂的歡快、悲傷，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過身體的其他部位來展現(xiàn)音樂旋律，使學(xué)生有效融入體態(tài)律動的學(xué)習(xí)。另外，教師要著眼于理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)策略，采取多元化的教學(xué)方式，并將體態(tài)律動教學(xué)有效投入音樂實(shí)踐，促使學(xué)生敏銳樂感的形成。下面我將就小學(xué)音樂體態(tài)律動的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);實(shí)踐探索

在小學(xué)音樂律動教學(xué)中，教師要致力于提升學(xué)生體態(tài)律動學(xué)習(xí)的技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生的樂感，有效促進(jìn)學(xué)生在音樂體態(tài)律動教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而將其反映到課堂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，讓教師對不同學(xué)生的音樂水平有大致了解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，真正做到因材施教、因勢導(dǎo)利。相信經(jīng)過不斷地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在體態(tài)律動教學(xué)中獲得不一樣的教學(xué)與成長體驗(yàn)。本文將圍繞小學(xué)音樂體態(tài)律動教學(xué)進(jìn)行全面的實(shí)踐探索，希望能在小學(xué)音樂教學(xué)上起到一定的促進(jìn)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生在音樂游戲中感知體態(tài)律動的雋美

盡管當(dāng)今音樂教學(xué)在不斷進(jìn)步發(fā)展，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)不斷優(yōu)化，但在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，仍存在很多問題，很多學(xué)生往往不能有效理解所學(xué)音樂作品傳達(dá)的情感，有的學(xué)生甚至缺乏基本的樂感，這就要求音樂教師在教學(xué)過程中要采取正確合理的教學(xué)方式，像體態(tài)律動教學(xué)法，就是加強(qiáng)學(xué)生樂感行之有效的方法。純理論的教學(xué)授課往往是枯燥無趣的，但多元的實(shí)踐活動的參與卻能使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，尤其適應(yīng)學(xué)生年齡特征要求的音樂游戲，能有效引導(dǎo)學(xué)生深化音樂律動意識，師生間也可以通過肢體語言進(jìn)行音樂的交流，用身體來表達(dá)自己最真實(shí)的音樂感受，在實(shí)踐探知中為學(xué)生提供更廣闊而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。例如：在《小小的船》的教學(xué)過程中，我就將相關(guān)教學(xué)知識與音樂游戲相結(jié)合，在游戲中充分運(yùn)用肢體動作的幅度來直觀表達(dá)音樂節(jié)奏的快慢。具體教學(xué)過程為：在課堂上播放《小小的船》這一歌曲，我就利用拍手的方法來為音樂伴奏，當(dāng)音樂節(jié)拍處于歡快節(jié)奏時，同學(xué)們雙手用力拍打;當(dāng)音樂節(jié)奏放緩時，同學(xué)們需要用一只手去擊打另外一只手;當(dāng)音樂節(jié)奏很慢時，大家要做出一只手接另外一只手的動作。通過簡單的拍手節(jié)奏游戲讓學(xué)生真正了解到四三拍的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律變化，讓他們?nèi)硇耐度氲揭魳穼W(xué)習(xí)中，同時充分感知體態(tài)律動的雋美，相信以這種音樂實(shí)踐帶動體態(tài)律動的教學(xué)方式能有效促進(jìn)音樂課堂的優(yōu)化。

二、聲形并茂，以情景教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生樂感

體態(tài)音樂律動在小學(xué)音樂教學(xué)中扮演著重要角色，何為體態(tài)律動？簡言之，就是身體與音樂間達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一的律動過程，通過體態(tài)律動感的建立讓學(xué)生身體形成較強(qiáng)的記憶點(diǎn)，從而有效促進(jìn)良好樂感的培養(yǎng)。借助一些實(shí)踐活動的深入，將各種簡單或復(fù)雜的知識融于其中，加之以各類樂器相輔，讓學(xué)生借以肢體律動來加深對小學(xué)音樂律動的學(xué)習(xí)，也能在潛移默化中使其感知音律不同于機(jī)械知識的獨(dú)特的靈動之美。在音樂律動的教學(xué)過程中，小學(xué)教師的授課任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生要求掌握的知識，而是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，體態(tài)律動就是有效地引導(dǎo)教學(xué)方式。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過新穎的學(xué)習(xí)方式對新知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)順勢而為，采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式吸引學(xué)生的目光，如將體態(tài)律動與音樂教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生自主參與到音樂律動的課堂學(xué)習(xí)中，讓他們學(xué)會自主探究、獨(dú)立思考、好學(xué)樂學(xué)，從而達(dá)至善學(xué)，并以聲形并茂之式輔之以情景教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的樂感，使技能訓(xùn)練和實(shí)踐探索有效滲透于藝術(shù)感受中，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的體態(tài)律動感和音樂素養(yǎng)。

三、營造輕愉的音樂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)音樂律動的教學(xué)不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更不應(yīng)給學(xué)生造成心理壓力，故教師應(yīng)致力于營造輕快愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在最舒適的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行體態(tài)律動的探究和音樂實(shí)踐的探索，讓其優(yōu)越性充分體現(xiàn)于音樂律動的學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的音樂課堂，有效推進(jìn)小學(xué)音樂律動教學(xué)工作進(jìn)程，切實(shí)貫徹將實(shí)踐落到實(shí)處、將樂感落到深處、將知識落到精處，助力學(xué)生在優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)環(huán)境中達(dá)至理想目標(biāo)，獲得非凡進(jìn)步。例如：在欣賞《小步舞曲》時，我就側(cè)重構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍來展開體態(tài)律動的教學(xué)。讓大家在歡快的節(jié)奏中感受到生活的樂趣和同學(xué)間的情誼。我先將《小步舞曲》三拍子強(qiáng)、弱、弱的指揮手勢教給學(xué)生;再將同學(xué)分為一男一女組合練習(xí)舞步（女同學(xué)節(jié)拍為左進(jìn)進(jìn)、停三拍;男同學(xué)為右進(jìn)進(jìn)、停三拍）;最后，讓同學(xué)們在我的手勢指揮下完成簡單的舞步，讓學(xué)生在肢體律動中深刻感受強(qiáng)弱節(jié)拍的變化規(guī)律，讓學(xué)生對音樂節(jié)奏、律感等有了更敏銳的感知，也將其對音樂的感受力和表現(xiàn)力充分展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學(xué)音樂律動教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留于對學(xué)生簡單的樂理知識的傳授，還應(yīng)注重對學(xué)生音樂表現(xiàn)和樂感傳達(dá)的有效培養(yǎng)，因?yàn)橐魳肥恰皠印钡乃囆g(shù)，所以，小學(xué)音樂教師應(yīng)切實(shí)做到將體態(tài)律動引入音樂實(shí)踐教學(xué)，以體態(tài)律動豐富教學(xué)課堂;以音樂實(shí)踐拓展教學(xué)課堂;讓學(xué)生在音樂伴奏下進(jìn)行自然而放松的身體律動從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)掌握音樂知識。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)律動進(jìn)行音樂探究，用肢體語言傳達(dá)音樂感受，帶領(lǐng)學(xué)生以滿腔熱情去抵達(dá)體態(tài)律動實(shí)踐探索的高峰，感受生命的節(jié)奏和動感之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪. 淺析小學(xué)音樂律動教學(xué)有效開展的策略[J]. 智力，2021，（33）：55-57.

[2]孔婧. 音樂律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中應(yīng)用策略的探索[J]. 家長，2021，（32）：130-131.