劉蕾

摘要：閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要掌握的能力之一，也是學(xué)生提高感受能力和寫作能力的重要前提。由于新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)在發(fā)展的過程中越發(fā)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)了解閱讀與作文相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，并將其應(yīng)用于語文課堂，以實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;以讀促寫;措施

在語文閱讀教學(xué)過程中，通常會(huì)涉及到豐富多樣的閱讀材料，這對于學(xué)生拓寬知識(shí)廣度和深度都有著十分關(guān)鍵的作用。因此，我們可以在小學(xué)低年級實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，為學(xué)生提供探索語文世界的機(jī)會(huì)。在以讀促寫教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力都能夠獲得提高，鍛煉他們的邏輯思維，真正讓語文教學(xué)發(fā)揮其效果。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的關(guān)系概述

從實(shí)際的語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學(xué)生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達(dá)方法掌握不好。事實(shí)上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料。教師還可以通過仿寫等方法為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)，以降低寫作難度。讀寫結(jié)合教學(xué)法就是把閱讀和作文寫作相結(jié)合，研究怎樣實(shí)現(xiàn)通過讀書提高作文，以增強(qiáng)讀寫的教育目標(biāo)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們要把讀書和作文有機(jī)地結(jié)合起來，以增強(qiáng)和拓展語文讀書和作文的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固自己的寫作基礎(chǔ)，提高自身閱讀能力，提高自己的寫作能力[1]。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的作文進(jìn)行整理，以幫助學(xué)生建立正確的寫作戰(zhàn)略和寫作計(jì)劃;在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以逐步提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，在實(shí)踐課上，教師讓學(xué)生把讀和寫的知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)使用自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、小學(xué)語文低年級以讀促寫教學(xué)措施

（一）以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循這一教育理念，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生們推薦一些課外閱讀作品，包括科普讀物，百科全書，人物傳記等，拓寬他們的閱讀范圍，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。如，《假如給我三天光明》、《小王子》和《綠山墻的安妮》、《讓孩子著迷的77×2個(gè)科學(xué)游戲》等。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫下自己的感受，在寫作完成后在課堂上分享閱讀內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生的閱讀和寫作需求可以得到滿足，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化[2]。與此同時(shí)，教師也可以借助于先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)在線閱讀，整個(gè)閱讀的過程能夠變得更為方便，更好地去提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）通過仿寫培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維

在以讀促寫教學(xué)模式下，將閱讀與作文相結(jié)合不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生建立更完善的寫作材料體系，而且能夠讓學(xué)生掌握多種寫作風(fēng)格。教師可以開展仿寫式寫作，在小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的過程中，教師為他們灌輸仿寫式寫作的方法可以有效提高小學(xué)生對語文的認(rèn)識(shí)，讓閱讀教育的意義得以更高效的拓展。其次，開展補(bǔ)寫式與續(xù)寫式寫作，小學(xué)生在讀寫的流程中往往會(huì)發(fā)覺很多文章的語言表達(dá)方式較為含蓄，而且思維的跳躍性比教大，情節(jié)比較起伏，總是給讀者意猶未盡，無窮遐想的空間。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《雪地里的小畫家》。閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生模仿“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行仿寫[3]。由于很多學(xué)生對于生活知識(shí)和想象力方面存在一些差異，這樣的教育活動(dòng)是高度開放的，能夠讓學(xué)生的思維方式得以發(fā)散。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教師可以運(yùn)用“讀”與“寫”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作材料來推薦相關(guān)的閱讀資料，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行更深刻地思考。比如《周末的早晨》，教師可以讓學(xué)生把自己在周末早上看到的和聽到的事情都寫出來。由于大多數(shù)學(xué)生在日常生活中的積累和觀察能力都比較薄弱，難以形成比較豐富的作文。學(xué)生的作文也比較空泛，因此，學(xué)生的寫作技能還需要進(jìn)一步提高。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與評估，從而提高自己的寫作能力。另外，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，不能用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的“累積”能力，加強(qiáng)“讀”與“寫”的結(jié)合，才能讓學(xué)生健康、快樂地成長。只有通過與學(xué)生的積極交流，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，才能在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重以讀促寫，將閱讀和寫作結(jié)合來提高語文教學(xué)水平。教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段存在的問題，以寫帶讀、利用仿寫來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春艷. 農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂"以讀促說，以說促寫，言語實(shí)踐"教學(xué)策略[J]. 作文成功之路（中旬），2018（12）：97.

[2] 盧曉燕. 以讀促寫，讀寫結(jié)合——談小學(xué)中年級語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略[J]. 讀與寫，2020，17（19）：57.

[3] 王華蘭. 小學(xué)低年級語文課的讀寫結(jié)合教學(xué)模式探尋[J]. 語文課內(nèi)外，2020（21）：204.