肖依

摘要：在學(xué)校語文課教育過程中，由于作文是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以從相關(guān)方面對學(xué)生的訓(xùn)練也有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。這樣，學(xué)校語文課老師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，老師在學(xué)校語文寫作課堂教學(xué)過程中還面臨著許多問題，因此要求老師們采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

引言：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，對學(xué)校語文寫作課程提出了更多的需求。老師在采取適當(dāng)?shù)慕逃e措時，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言的熟悉程度。唯有如此，學(xué)習(xí)者的實(shí)力才得以增強(qiáng)。所以，在作文教育過程中，語文老師需要分析問題并找出具體的處理辦法，以此推動學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.寫作教學(xué)短效化、形式化

在寫作教學(xué)的過程中，普遍存在著教學(xué)的短期效應(yīng)和形式化現(xiàn)象。學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯，通過詞語、句子來表達(dá)自己的情感，是一個長期的過程。沒有數(shù)量的積累，就無法實(shí)現(xiàn)新的突破。如果學(xué)生只進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)而不循序漸進(jìn)，他們很難真正掌握寫作方法。無法實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。此外，在學(xué)生完成他們的練習(xí)后，教師應(yīng)該花大量的時間來幫助學(xué)生修改文章，指導(dǎo)學(xué)生提高他們的寫作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在這個階段的教學(xué)中，缺乏甚至直接忽視了寫作指導(dǎo)，難以達(dá)到教學(xué)目的，直接影響學(xué)生的寫作興趣。他們認(rèn)為寫作只是完成教師作業(yè)的一項(xiàng)繁重的作業(yè)，并不能提高他們的綜合素質(zhì)。

2.部分學(xué)生的漢語水平還有待進(jìn)一步提高

在寫作的過程中，由于能力的欠缺，他們無法通過詞語和句子的運(yùn)用來流暢地表達(dá)自己的思想和感受，從而產(chǎn)生寫作上的恐懼感。因此，他們無法完全提高自己寫作能力，教師的教學(xué)也存在困難，很難實(shí)現(xiàn)突破。

3.部分小學(xué)生的作文會生搬硬套，缺乏真情實(shí)感

在寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生難免會生搬硬套，無法表達(dá)自己真實(shí)的情感。寫作的目的是通過使用特定的詞語和句子來表達(dá)自己的真實(shí)感受。大多數(shù)學(xué)生在低年級階段就開始參與寫作過程。如果他們想要充分發(fā)揮自己的潛力，表達(dá)自己的感情，他們需要有一個更熟練的單詞和句子的掌握。但實(shí)際情況是，學(xué)生對詞匯的掌握程度有限，導(dǎo)致在表達(dá)情感的過程中出現(xiàn)了大量空洞的詞語和表達(dá)，這些詞語都是無意義的、難以理解的。這些都是教師在寫作教學(xué)過程中需要突破的教育難題。

4.興致不高

在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常能夠看到小學(xué)階段的學(xué)生相對年幼，易被一些新鮮的事情所吸引，所以課堂上的學(xué)生往往保持著相對活潑的精神狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，假如我們老師還是沿襲以往的教學(xué)方式，只是局限于課堂，你會發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)到的知識不感興趣。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在，只會使學(xué)生在練習(xí)的過程中產(chǎn)生不愉快。

5.不重視經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)校在教學(xué)生作文的過程中，學(xué)生寫作能力始終停滯不前的原因之一便是，學(xué)校教師在平時教學(xué)過程中不重視總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們只能讀而不能寫。盲目地告訴學(xué)生需要了解什么技能，以及怎樣學(xué)會語文知識早已形成了學(xué)校的固有教學(xué)模式。它也無法培養(yǎng)學(xué)生的語言水平，也不能讓學(xué)生在業(yè)余時間鍛煉。不重視對知識與材料的研究，只會逐步削弱學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果也達(dá)不到最初的教育目的。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的考試與寫作水平總是處在相對較低的地位，很容易打動學(xué)生的心靈，從而減弱了他的主動性。所以，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不注意經(jīng)驗(yàn)積累，對他的作文成績是很不利的。

6.學(xué)生的寫作思路需要進(jìn)一步拓展

教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，增強(qiáng)自己的感知，在寫作中找到突破點(diǎn)，改善學(xué)生在寫作過程中的思維障礙，從而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對文章的靈活性和獨(dú)特性，從而不斷創(chuàng)新，完成寫作教學(xué)的真正目的

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的對策探討

1.調(diào)動學(xué)習(xí)者的寫作興趣

在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師要盡可能地由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，做到循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)。通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平尋找相應(yīng)的解決方案，并以此調(diào)動學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生真正地加入到教學(xué)活動之中。也因此對學(xué)生而言，學(xué)好任何一個課程都必須基于興趣，如此學(xué)生才能體會到這門課程的吸引力。比如：在課堂教學(xué)上，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的精彩思想時，單純的寫作文就很難引發(fā)學(xué)生的興趣。在這種時期，教師們可舉辦一些文字知識競賽，使學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)文學(xué)興趣，從而使學(xué)生體會到文字的魅力。而活動的舉辦則要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生今后的作文積累素材。這是一個行之有效的教學(xué)方法[1]。

2.激發(fā)學(xué)生的思維

在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，不僅要讓學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣，還要教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有當(dāng)小學(xué)生們養(yǎng)成了自主思想的正確習(xí)慣，小學(xué)生的邏輯思維才能受到正確教育。而隨著時光的推移，學(xué)生會也更容易喜歡寫作文。他們的思想也更加活潑。鑒于孩子的年齡特征以及非常活躍的個性，老師可以在課堂開展一些小活動，從而非常成功地鍛煉了孩子的邏輯思維。比如：老師可以在上課時，指導(dǎo)學(xué)生向自己的動物朋友們學(xué)習(xí)。而老師則完全可以用幾個短篇故事的形式，來為孩子們揭露本課寫作的內(nèi)容。在這種時刻，可以讓同學(xué)們想象一下自己的動物朋友們的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，在思考的過程中鍛煉思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累材料

在課堂教學(xué)上，語文課本的教學(xué)內(nèi)容比較有限。在作文教學(xué)活動中，老師常常會運(yùn)用課本中的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們所寫的知識點(diǎn)內(nèi)容基本是一樣的，但是老師們需要適當(dāng)拓展一些課外材料。豐富知識點(diǎn)，以有助于學(xué)生更有效地累積經(jīng)歷，分享所學(xué)知識點(diǎn)的感受。在這種時期，老師會發(fā)現(xiàn)每個人的感受都是不同的寫作風(fēng)格，當(dāng)然也會有差異。學(xué)生們將在作文中，寫下他們最美麗的句子。隨著時間的增長，這些經(jīng)驗(yàn)將為學(xué)生們今后的寫作打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，通過提高學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地理解單詞和句子，并通過開展課外活動，學(xué)生可以有更多的作文材料。只有積累了足夠的知識，才能更好地運(yùn)用知識，完成寫作過程，從而使文章具有真實(shí)的情感，達(dá)到寫作教育的真正目的，開啟寫作教育的突破口，提高寫作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娟.談小學(xué)作文寫作中的技巧及運(yùn)用 [J].語文學(xué)刊， 2012， （ 18） ： 94.131.

[2]楊文娟.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（ 理論版） ，2010， （ 10） ： 92 - 93.