李靜

摘要：教師要明確核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸閱讀的初期階段，就做好教學(xué)引導(dǎo)工作，不要過(guò)分關(guān)注閱讀結(jié)果，而要注重閱讀過(guò)程。這樣在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，讓其在閱讀活動(dòng)中發(fā)散思維，從多個(gè)角度解讀文本，并獲得獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，這樣能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平。基于此，本文章對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;低年級(jí);教學(xué)策略

引言

閱讀的過(guò)程，人們利用自我知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的消化與掌握。在字里行間之中，感受文字的韻味，體會(huì)作者的情感，吸收知識(shí)，為己所用。不同的人有著不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀水平高的人，更容易感知語(yǔ)言魅力，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)階段作為閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：其一，興趣難激發(fā)。興趣是主體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，也是求知探索的重要內(nèi)因。然而，部分教師在激趣手段的使用方面缺乏多樣性、主體性及趣味性，沒(méi)有從學(xué)生的角度去考慮，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難以保持有效的閱讀狀態(tài)。其二，文本難理解。語(yǔ)文是一門比較深?yuàn)W的文字學(xué)科，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取個(gè)性化的手段，給予指導(dǎo)和講解，才能獲得一定效果。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)于關(guān)注問(wèn)題解答的“標(biāo)準(zhǔn)性”，用僵硬的公式法教學(xué)生去解讀文本，最終使學(xué)生思維僵化，忽視其閱讀方法和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀方面存在淺層次、低效化、難把握等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展造成一定影響。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

（一）利用歌謠、童謠等展開教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生，其識(shí)字量較少，存在閱讀難度。而且對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛開始閱讀的時(shí)候，即使是閱讀一段比較短的文章，學(xué)生也要花費(fèi)一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行拼讀，而且其記憶力不好，拼讀效率較低，無(wú)法進(jìn)行連貫的閱讀。此時(shí)，教師需要借助歌謠、童謠等生動(dòng)有趣的形式，幫助小學(xué)生增加識(shí)字量，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。比如《童謠兒歌七首》中的歌謠都朗朗上口，而且非常適合作為小學(xué)生識(shí)字的教材。教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生閱讀歌謠，為學(xué)生配上活躍的背景音樂(lè)，讓學(xué)生一邊朗誦，一邊舞動(dòng)，讓其對(duì)童謠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)歌謠學(xué)習(xí)的重要性后，需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外誦讀一些歌謠或者童謠，比如《中華童謠》《日有所誦》等讀物包含著大量的兒歌和順口溜，這些都可以作為學(xué)生練讀的好教材。學(xué)生能在朗讀這些簡(jiǎn)短的歌謠中，積累生字，不斷地提高語(yǔ)感，為其今后的課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造充分的閱讀空間

低段小學(xué)生在閱讀方面往往表現(xiàn)的比較吃力，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫淖R(shí)字量，同時(shí)缺乏社會(huì)閱歷。所以，想要提升小學(xué)生的閱讀能力，就必須要從識(shí)字量上入手，提升學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。當(dāng)小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程之中，因?yàn)樽R(shí)字?jǐn)?shù)量有限，他們害怕讀錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，所以往往不敢大聲朗讀。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓他們大膽閱讀。同時(shí)，不同的人有著不同的理解能力，其閱讀方式也各有差異。語(yǔ)文教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間，讓小學(xué)生自主閱讀。在閱讀的過(guò)程之中，代入情感，與課文產(chǎn)生共鳴，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自己解讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和思考能力，讓學(xué)生在自我探索之中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（三）使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、照片、聲音等將復(fù)雜、枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，提高教師的上課效率和課堂質(zhì)量。如在教授二年級(jí)上冊(cè)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放“感人瞬間”的微視頻《雷鋒》。這種方式既能激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文章所要傳達(dá)的意義。我們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將這些歷史重現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神，啟發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及樂(lè)于助人的意識(shí)。

（四）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的其實(shí)是課本中的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)不在于考高分，而是在于可以用這種語(yǔ)言進(jìn)行高效的交流與溝通。為了培養(yǎng)這種能力，語(yǔ)文閱讀就顯得尤為重要。很多學(xué)生羞于開口表達(dá)，而語(yǔ)文閱讀繪本可以解決這一問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教育智慧。比如，教師可以利用繪本，先讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，小組討論講述故事，之后選一些同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行小組展示。循序漸進(jìn)，使學(xué)生自主完成故事內(nèi)容的講述。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力可以得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從主體出發(fā)、從方法入手，深入探尋低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知導(dǎo)向，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中有所針對(duì)、有所轉(zhuǎn)變，可切實(shí)保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效率。

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