何瑩

摘要：在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂中的語言藝術(shù)關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也對學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建富有情趣、活力的語言環(huán)境中入手，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境為語文課堂教學(xué)領(lǐng)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語言藝術(shù);應(yīng)用策略

引言

語言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，它能幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初級階段透徹、牢固地掌握知識。語言是學(xué)習(xí)語文知識的前提，更是對知識進(jìn)行深入理解的保障。語言教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，但是很多教師忽略了這一點(diǎn)。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，要重視對學(xué)生語言教育的學(xué)法探究，這對小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要意義。同時(shí)，語言教學(xué)也能幫助小學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)和提高他們的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生在以后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、與趣相融，豐富個(gè)性語言環(huán)境

就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對語文活動的主觀意愿直接影響著課堂教學(xué)的整體開展。尤其是在“趣味”思維的推動下，學(xué)生往往能夠以較高的積極性和主動性投身于閱讀、品味和探究活動中。在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程對學(xué)生好奇心的激發(fā)和興趣的調(diào)動，針對小學(xué)生的年齡和心理特征設(shè)計(jì)生動、趣味的個(gè)性化元素，充盈課堂語言應(yīng)用環(huán)境，并巧妙運(yùn)用與之相匹配的語言藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，讓語文課堂與“趣”相融。

例如，《牛郎織女》這個(gè)極富感染力的民間故事，無論是色彩濃郁的故事情節(jié)和純樸自然的民間風(fēng)格，還是奇妙美好的神話色彩和積極陽光的故事主題，都讓學(xué)生對故事中的美好場景感到無限好奇和向往。因此，教師可以利用牛郎星和織女星的圖片來導(dǎo)入課題，運(yùn)用啟迪性的趣味語言來激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師可以播放牛郎織女故事的動畫視頻，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言來引導(dǎo)學(xué)生大膽分享自己對故事的了解，如故事的背景、民間故事的特點(diǎn)或自己對牛郎織女美好未來的想象等，這些都能成為學(xué)生積極參與課堂活動的情感動力。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生或許會遇到忘詞或卡殼的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和加以點(diǎn)撥，幫助他們提高自信，讓他們更愿意分享自己的見解。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課本劇的課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生還原牛郎織女相會的場景，脫離文字的束縛，以生動的演繹呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓語言成為趣味元素的重要載體。讓趣味成為課堂情感的活力源泉，無疑是符合小學(xué)生心理需求，順應(yīng)素質(zhì)教育“寓教于樂”理念落實(shí)的重要手段。當(dāng)語言藝術(shù)能夠助推趣味因子融入課堂活動時(shí)，學(xué)生往往能夠與“趣”親密接觸，并在教師有意識的語言啟迪下，展開想象的翅膀，融入到課堂教學(xué)之中

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言表達(dá)具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，語言文字運(yùn)用能力都是經(jīng)過后天培養(yǎng)而提高的，需要在日常生活中進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)和錘煉。而小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，很難將生活中遇到的事物或者現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語言描述出來，這種狀況如果得不到及時(shí)改善，很大程度上會限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將語言表達(dá)能力和口語交際能力的培養(yǎng)融入其中，提高學(xué)生對語言文字的靈活運(yùn)用能力。

例如，在小學(xué)語文三年級教材中《鋪滿金色巴掌的水泥路》一文的講解過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，找出課文中優(yōu)美的詞語、句子和修辭手法，然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀自己的校園，在參觀過程中教師及時(shí)對課文中優(yōu)美的語句和修辭進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到課文語言的優(yōu)美和意境的深遠(yuǎn)，參觀活動結(jié)束后教師可以布置一篇描寫校園景色的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用本篇課文中的優(yōu)美語言，同時(shí)進(jìn)行思維拓展，將以前學(xué)過的描寫景物的古詩詞等元素融入其中，這種教學(xué)實(shí)踐活動突破了課堂教學(xué)的空間限制，為語文教學(xué)注入了生活化的元素，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開拓學(xué)生的思維，潛移默化地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生正確讀

語言中的讀不只有朗讀，還有閱讀，朗讀是最基本的語言學(xué)習(xí)，閱讀是語言學(xué)習(xí)的深化，兩者的學(xué)習(xí)是可以結(jié)合起來進(jìn)行的。因此，教師在開展小學(xué)語文語言教學(xué)時(shí)，一定要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，讓朗讀和閱讀同時(shí)進(jìn)行。

例如，《匆匆》這篇課文飽含深情，情感色彩非常豐富，講解這篇文章的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章含義，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。普通話培養(yǎng)是學(xué)生語言教育中比較重要的部分，心理學(xué)研究表明，3～4歲是語言學(xué)習(xí)發(fā)展最快的階段，這一階段的發(fā)展具有擴(kuò)展性的趨勢，即學(xué)生在表達(dá)的過程中難以發(fā)出清晰的音節(jié)，呈現(xiàn)更多的是模糊性的表達(dá)。4歲以后，學(xué)生的語言逐漸成形，在不同的語言環(huán)境下會學(xué)習(xí)發(fā)出不同的聲音，由此對學(xué)生的普通話形成教育產(chǎn)生了一定影響。針對普通話教學(xué)所需的語言材料，必須符合學(xué)生心理、生理發(fā)展的規(guī)律，語言要簡潔明了。一本具有簡單故事情節(jié)的圖畫書相對于其他文學(xué)作品，具有強(qiáng)烈的優(yōu)越性，能為學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)腳本。例如，在圖畫書的講授教學(xué)時(shí)，教師要先規(guī)范自身的語言，做到語音標(biāo)準(zhǔn)，努力為學(xué)生營造普通話氛圍，讓學(xué)生融入普通話環(huán)境中，同時(shí)采用分角色扮演的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用普通話講述故事，并且要督促學(xué)生之間互相幫助，相互糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，指出不講普通話的現(xiàn)象，從而為學(xué)生養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，語言教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，要想全面提高學(xué)生的語言水平、促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，小學(xué)語文教師就要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過明確語言教學(xué)的重要性，融合語言教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，將科學(xué)合理的學(xué)法策略滲透在日常的語言教學(xué)中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)和提高，并為以后的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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