閆國(guó)棟?何海霞

摘要：教師的課堂評(píng)價(jià)語言在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和對(duì)人生的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)? ?鼓勵(lì) 調(diào)控評(píng)價(jià) 創(chuàng)新 評(píng)價(jià)語言

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)指出：對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們?cè)谡Z文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、語文用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

面對(duì)每個(gè)不一樣的學(xué)生，針對(duì)每種不一樣的情況，我們又該如何讓我們的評(píng)價(jià)語言去喚起學(xué)生心中那份求知的渴望呢，這必然要從提高教師課堂評(píng)價(jià)語言的質(zhì)量出發(fā)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來探討：

一、語文教師的課堂評(píng)價(jià)語言充滿愛的，親切的。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應(yīng)該像溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花。前面也說到課堂評(píng)價(jià)語言包括有聲語言口頭語和無聲語言體態(tài)語，前者我們用得比較頻繁，但后者也是一種促進(jìn)師生交流的非常好的評(píng)價(jià)語言。在課堂評(píng)價(jià)中， 當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題回答得很精彩時(shí)， 我會(huì)快步上前和孩子握手， 讓他感到成功的喜悅; 當(dāng)學(xué)生由于緊張、膽怯而不知該如何回答時(shí)， 我會(huì)用期待、信任的眼神鼓勵(lì)孩子， 讓他充滿自信; 當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題時(shí)， 我會(huì)熱情地為孩子豎起大拇指， 讓他體會(huì)到提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要; 當(dāng)學(xué)生聲情并茂地讀完題目時(shí)， 我會(huì)情不自禁地為孩子鼓掌， 讓他更加自信; 當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)答不上老師的問題而面紅耳赤的時(shí)候，我會(huì)走過去摸摸他的小腦袋叫他坐下慢慢思考。當(dāng)學(xué)生交上書寫規(guī)范、美觀的計(jì)算本讓我批閱時(shí)， 我會(huì)精心細(xì)致地為孩子畫上一朵漂亮的小紅花， 讓他因自己的能力而自豪。學(xué)生們從老師這親切、多樣的語言中感受到了關(guān)愛， 感受到了贊賞。教師把愛的陽(yáng)光灑向教室的每個(gè)角落， 用百倍的愛心去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子， 從而使孩子充滿自信，不斷提高。

二、語文教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是真誠(chéng)的、客觀公正的。

課堂評(píng)價(jià)語言要簡(jiǎn)潔明了，不冗長(zhǎng)，不含糊，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚。經(jīng)調(diào)查，81%的學(xué)生希望教師能視他們本堂課具體表現(xiàn)或問題回答具體情況來評(píng)價(jià)他們。課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，如：“你回答得得很正確，如果聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄盎卮鸬貌诲e(cuò)，可惜計(jì)算錯(cuò)了，如果再細(xì)心些就更棒了。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會(huì)顯得蒼白無力，另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還要注意，不能一味地去贊揚(yáng)好學(xué)生，而忽略了相對(duì)后進(jìn)生，其實(shí)他們?cè)谝欢ǔ潭壬细枰覀兠總€(gè)老師的關(guān)愛和積極評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兊男睦韷毫Ρ纫话愕膶W(xué)生要更大一些，假如你稍有一絲表?yè)P(yáng)他的語言，他也許都會(huì)因?yàn)槟愕囊痪湓挾褡骱荛L(zhǎng)的時(shí)間，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)一定要做到客觀公正，讓我們所有學(xué)生都能沐浴在這片溫暖的陽(yáng)光下。

三、教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)富于激勵(lì)性。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币?lì)學(xué)生，就要考慮不同學(xué)生的不同需要，因?yàn)樾枰侨藗兎e極性的源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動(dòng)力。小學(xué)生因?yàn)樯砗托睦淼南拗?，往往還缺少對(duì)自己行為的分析、判斷能力，主要依賴于成人的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)、控制自己的行為。孩子的成就需要是建立在需要贏得他人的重視和贊許的基礎(chǔ)上的。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂語言必須做到能幫助激發(fā)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心。這樣學(xué)生才能在屬于自己的天空里更好地發(fā)展、更好地飛翔。

四、課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該把握好度。

誠(chéng)然，課堂評(píng)價(jià)語言是以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，但我們要把握好度。不能一味地去表?yè)P(yáng)，也不能草率地去批評(píng)，要讓學(xué)生知道好，好在哪里;錯(cuò)，錯(cuò)在何處。只要學(xué)生發(fā)言就表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的回答即使不貼切也會(huì)說“很好”，學(xué)生朗讀課文并不流暢，也沒有感情，教師也要評(píng)價(jià)“真棒”，寫作課上孩子的胡編亂造也被說成了“想象奇特，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)用語讓孩子失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、這樣的”關(guān)懷“讓孩子誤入歧途。鼓勵(lì)贊賞必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評(píng)價(jià)語的尺度和溫度。

總之，教師的課堂評(píng)價(jià)語言在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和對(duì)人生的態(tài)度。所以作為語文教師要善于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，努力以鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑、期待的目光、真誠(chéng)的態(tài)度來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”的積極狀態(tài)。必須拋棄那種只注重標(biāo)準(zhǔn)答案并帶有壓抑性的評(píng)價(jià)語言，而重視運(yùn)用客觀、適度、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造出一種民主、和諧、平等的課堂評(píng)價(jià)語言，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育。

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