劉毅

摘要：思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種利用圖形、線條、色彩等直觀性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生外在思維聯(lián)系的一種圖形形式，其形狀種類多種多樣，切合小學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)，能帶給學(xué)生較為深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中最為高效的教學(xué)手段之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，增強(qiáng)自身與學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新知識的意識，充分結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效的利用思維導(dǎo)圖，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)模式往往以知識灌輸為主，并未注重對學(xué)生主體性的關(guān)注，對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授勝過于對學(xué)生能力的培養(yǎng)?；谶@一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探索全新的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行有效地提煉總結(jié)，同時具有較為清晰地邏輯思維，能夠幫助學(xué)生更為清晰明了地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，適合小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用。為此，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)予以充分的重視，不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的更快落實(shí)。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)活動中，最為重要的教學(xué)任務(wù)便是增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，而傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一枯燥，特別是對于一些具有較強(qiáng)邏輯性的知識內(nèi)容，對于小學(xué)生而言很難提起學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師便可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將更多的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，不但能夠也有效吸引學(xué)生的注意力，同時能夠更為容易的使學(xué)生理解和掌握。

例如，在進(jìn)行一年級下冊“三 認(rèn)識圖形”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法圖文并茂的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，在為學(xué)生細(xì)致講解完知識內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)知識點(diǎn)，并在完成思維導(dǎo)圖繪制以后，引導(dǎo)學(xué)生與同桌或者小組成員之間開展知識討論，然后邀請一部分學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給其他同學(xué)并進(jìn)行講解。通過這種教學(xué)模式，教師可以有效地感知學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和掌握程度，同時更能引導(dǎo)學(xué)生及時糾正自身學(xué)習(xí)問題，并給予相應(yīng)的建議幫助學(xué)生更快地完善與優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，不僅能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時更能增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

二、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識理解

由于很多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)生而言，其自身認(rèn)知特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于利用形象思維思考問題，為此學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時就會產(chǎn)生很多的困難與問題。特別是一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間存在交叉的現(xiàn)象，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)混淆的情況，使學(xué)生難以有效構(gòu)建自身知識體系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對于一些較為難以理解的數(shù)學(xué)知識，利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，例如，在進(jìn)行二年級上冊“一 表內(nèi)乘法（一）”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將有關(guān)數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”的乘法口訣及其知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致進(jìn)行觀察，并將相應(yīng)的知識重點(diǎn)以此展開，促使學(xué)生可以更為清晰直觀的掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力，使學(xué)生得以更為全面的認(rèn)知表內(nèi)乘法知識。

三、利用思維導(dǎo)圖，解決知識難點(diǎn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于一些知識難點(diǎn)其教學(xué)流程較為復(fù)雜，這也導(dǎo)致很多教師的教學(xué)模式并未起到應(yīng)有的效果。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對于很多小學(xué)數(shù)學(xué)只是而言，其內(nèi)容抽象復(fù)雜，這也造成一些學(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識不足，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠有效使相關(guān)的數(shù)學(xué)問題迎刃而解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作以前，就對相關(guān)難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而將相應(yīng)的難題展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法對這些問題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌控能力。

四、借助思維導(dǎo)圖，開展高效復(fù)習(xí)

課后知識復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，盡管小學(xué)生自身對知識的探究欲望較強(qiáng)，但是由于小學(xué)生自身歸納總結(jié)能力較差，同時也難以對相關(guān)的知識學(xué)習(xí)開展舉一反三的反思，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到歸納總結(jié)知識點(diǎn)的重要價值，同時利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法組織學(xué)生開展知識復(fù)習(xí)工作。

例如，在進(jìn)行二年級上冊“二 角的初步認(rèn)識”章節(jié)教學(xué)過程中，由于這一章節(jié)涉及到的知識點(diǎn)較多，同時又有一部分知識重疊，為此學(xué)生在進(jìn)行知識理解的過程中往往會存在很多的問題，比如相關(guān)概念相混淆、記錯等情況。對于這些問題而言，教師便可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將有關(guān)角所涉及的概念、定義、生活中實(shí)例等知識點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時使學(xué)生較為清晰直觀的看到這些知識點(diǎn)之間的相同、相異之處，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。

簡要而言，在小學(xué)階段的課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重視程度，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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