時(shí)松 于秀霞 宮亞昕

【摘要】“幼小銜接”是幼兒園與小學(xué)需要共同關(guān)注的內(nèi)容。本研究基于一年級(jí)教師的視角，采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，以北京市延慶區(qū)7所小學(xué)的62位小學(xué)一年級(jí)教師為研究對(duì)象，借鑒扎根理論的資料飽和驗(yàn)證技術(shù)，系統(tǒng)梳理小學(xué)一年級(jí)教師眼中一年級(jí)學(xué)生存在的“幼小銜接”問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生存在的“幼小銜接”問(wèn)題包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體發(fā)展與健康、語(yǔ)言讀寫(xiě)與交流、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、特殊兒童7個(gè)維度，下屬專(zhuān)注力、控制力、動(dòng)作發(fā)展、識(shí)字、拼音、合作、沖突解決、數(shù)的運(yùn)用等31項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。該研究對(duì)幼兒園開(kāi)展“幼小銜接”工作具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)教師；一年級(jí)學(xué)生；幼小銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）01-0028-05

【作者簡(jiǎn)介】時(shí)松（1986-），男，安徽阜陽(yáng)人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士；于秀霞（1968-），女，北京人，北京市延慶區(qū)第二幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師；宮亞昕（1997-），女，山東東營(yíng)人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

一、問(wèn)題的提出

“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段的銜接，學(xué)前階段兒童為順利適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后的生活與學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]?！坝仔°暯印笔且粋€(gè)老生常談但又是常說(shuō)常新的話題。早在1952年教育部張逸園處長(zhǎng)解讀《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》禁止幼兒園識(shí)字教育時(shí)，就遭到了陳鶴琴專(zhuān)門(mén)撰文反駁，他主張學(xué)前階段兒童可以適當(dāng)識(shí)字，有關(guān)“幼小銜接”相關(guān)議題討論未嘗休止[2]。2021年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，此文件特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園與小學(xué)的雙向銜接?！坝仔°暯印彪m然已有較多研究，但是鮮有研究者從小學(xué)一年級(jí)教師的視角去全面總結(jié)“幼小銜接”過(guò)程中兒童身上存在的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)訪談一年級(jí)教師，利用扎根理論的資料飽和驗(yàn)證技術(shù)，系統(tǒng)梳理“幼小銜接”過(guò)程中兒童身上存在的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題，進(jìn)而為幼兒園和小學(xué)開(kāi)展“幼小銜接”工作提供新的路徑和事實(shí)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，研究者作為話題主持人，圍繞“您認(rèn)為一年級(jí)兒童在‘幼小銜接’過(guò)程中存在什么樣的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題”訪談小學(xué)一年級(jí)各科教師。研究者總共走訪了北京市延慶區(qū)7所小學(xué)。第一批調(diào)研對(duì)象為城區(qū)小學(xué)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)3所。第二批調(diào)研對(duì)象為城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)各1所。研究者邀請(qǐng)受訪者時(shí)盡量覆蓋小學(xué)一年級(jí)各個(gè)學(xué)科的教師。本次共訪談62位教師，每位受訪者從01開(kāi)始編號(hào)：其中男教師11人，女教師51人；班主任教師19人，其他任課教師43人；教齡1～5年的教師有10人，教齡6～10年的教師有7人，教齡11～15年的教師有11人，教齡16年及以上的教師有34人；學(xué)歷為碩士研究生的教師有2人，學(xué)歷為本科的教師有59人，學(xué)歷為大專(zhuān)的教師有1人；語(yǔ)數(shù)教師20人，英語(yǔ)教師7人，品德與生活教師4人，體育教師12人，科學(xué)教師4人，音樂(lè)教師5人，美術(shù)教師4人，書(shū)法教師1人，信息技術(shù)教師1人，專(zhuān)題教育教師1人，教學(xué)負(fù)責(zé)人（曾帶過(guò)一年級(jí)）3人。

每次資料分析至少有3位研究者同時(shí)參與，確保編碼的一致性。資料分析過(guò)程中，本研究借鑒了扎根理論的資料飽和驗(yàn)證技術(shù)。第一步，第一批5所學(xué)校訪談完后，提取出“幼小銜接”過(guò)程中小學(xué)一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)與生活方面存在的問(wèn)題指標(biāo)。第二步，進(jìn)行資料飽和驗(yàn)證，對(duì)延慶城區(qū)某小學(xué)進(jìn)行資料飽和驗(yàn)證。資料飽和驗(yàn)證失敗，出現(xiàn)了個(gè)別新的指標(biāo)，進(jìn)而補(bǔ)充完善。第三步，再次進(jìn)行資料飽和驗(yàn)證，訪談第7所小學(xué)進(jìn)行資料飽和驗(yàn)證，沒(méi)有再出現(xiàn)新的指標(biāo)。資料收集以及飽和驗(yàn)證結(jié)束，確保了資料收集的完整性。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)

1. 專(zhuān)注力

專(zhuān)注力問(wèn)題為：注意力不集中，容易走神，注意力持續(xù)時(shí)間短。受訪者15：“孩子聽(tīng)課的時(shí)間特別短，注意力不夠集中，課上40分鐘的時(shí)間，他注意力可能就集中20分鐘，甚至有些孩子更短，他就自己玩去了或者就在那愣著?！弊⒁饬r(shí)間短，尤其是到了課堂的中后段時(shí)間，教師普遍反映要不停地提醒學(xué)生集中注意力。受訪者54：“一直都得要強(qiáng)調(diào)你要看老師，而且必須是命令性質(zhì)的，比如說(shuō)小眼睛看老師，如果不提示他就會(huì)走神?！边€有部分教師表示要走到學(xué)生身邊提醒才有效果。

2. 自控力

自控力問(wèn)題為：自控力差，坐不住，隨意活動(dòng)（需要一個(gè)月的適應(yīng)期），喜歡離座。受訪者06：“在一節(jié)課之內(nèi)，沒(méi)有特殊情況下，老師沒(méi)有給孩子指令就不能隨意活動(dòng)。”很多學(xué)生不能很好地約束自己的行為，常見(jiàn)的現(xiàn)象有課堂上愛(ài)說(shuō)話、頻繁做小動(dòng)作、坐姿扭動(dòng)等?！白蛔　爆F(xiàn)象最為普遍，受訪者19：“我有28年的教齡了，我覺(jué)得一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，最大問(wèn)題是課堂習(xí)慣，這個(gè)特別難調(diào)。孩子首先表現(xiàn)就是坐不住，然后再一個(gè)就是隨便說(shuō)話。”

3. 主動(dòng)性

主動(dòng)性問(wèn)題為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，做事依賴(lài)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。受訪者49：“比如，看誰(shuí)能坐好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)什么，這樣立馬管事。現(xiàn)在孩子這么小，就這么功利心，我覺(jué)得對(duì)于孩子的人生觀、價(jià)值觀都不是一個(gè)好現(xiàn)象。他是為了你的東西，不是我覺(jué)得上課就應(yīng)該坐好，而是你給我東西我才坐好?！?/p>

4. 學(xué)習(xí)速度

學(xué)習(xí)速度問(wèn)題為：學(xué)習(xí)接受能力差，學(xué)習(xí)速度慢。受訪者05：“比如，一個(gè)左右轉(zhuǎn)，在這教半學(xué)期了還有不會(huì)的。”受訪者51：“有些孩子看上去很聰明，但是真正學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)習(xí)的速度很慢。注意力不能集中到課堂里，他一直還想著一會(huì)我上哪玩一玩，我媽給我買(mǎi)什么好東西?！?/p>

5. 知識(shí)遷移

知識(shí)遷移問(wèn)題為：幼兒的知識(shí)遷移能力較弱。受訪者02：“比如，你教他高瓶子與矮瓶子，下次換到杯子，孩子就不知道高杯子與矮杯子了。孩子想起來(lái)是誰(shuí)就是誰(shuí)，你說(shuō)錯(cuò)了，他再想另外一個(gè)，然后再問(wèn)你是不是另外一個(gè)。他會(huì)把以前學(xué)過(guò)的詞往里套，不對(duì)就再換一個(gè)?！?/p>

（二）身體發(fā)展與健康

1. 動(dòng)作發(fā)展

動(dòng)作發(fā)展問(wèn)題為：跳繩、擺臂、肺活量、直線跑需要加強(qiáng)；不會(huì)走直線；不會(huì)跨立動(dòng)作；下肢能力弱；身體協(xié)調(diào)能力差。體育教師普遍反映入小學(xué)一年級(jí)后在體能測(cè)試中很多學(xué)生一些指標(biāo)不合格。受訪者26：“跳繩從幼兒園就應(yīng)該開(kāi)始練，你要到一年級(jí)才開(kāi)始做，9月份開(kāi)學(xué)10月份就要考試，就這一個(gè)月，根本就練不出來(lái)?！眳f(xié)調(diào)性差也體現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)上，比如，受訪者04所言：“一個(gè)簡(jiǎn)單的4/4拍子動(dòng)作教了一節(jié)課。”

2. 自我照顧

自我照顧問(wèn)題為：喝水的主動(dòng)性差；存在個(gè)別學(xué)生上課尿褲子現(xiàn)象；上課期間上廁所且存在跟風(fēng)現(xiàn)象；生活自理能力弱，不會(huì)自己穿衣服；不知道根據(jù)溫度變化適當(dāng)增減衣物；安全意識(shí)薄弱，缺乏自我保護(hù)能力；不會(huì)剝皮；酸奶吸管扎不進(jìn)去；不會(huì)系鞋帶；不會(huì)用勺，吃飯速度慢。受訪者49：“學(xué)生他之前不上廁所，打鈴他開(kāi)始上廁所了，我說(shuō)你不知道打鈴該上課了啊。孩子下課光顧著玩了。”受訪者41：“香蕉不會(huì)剝，雞蛋更不會(huì)，酸奶的吸管咔咔咔10分鐘插不進(jìn)去。”

3. 生活習(xí)慣

生活習(xí)慣問(wèn)題為：對(duì)自己的物品歸納整理能力弱且速度慢（對(duì)課桌面、書(shū)包的整理）；對(duì)自己所屬物品缺乏自我概念，比如，經(jīng)常丟筆；衛(wèi)生習(xí)慣差，如亂扔紙屑、上完廁所不洗手等。受訪者27：“比如說(shuō)書(shū)包里面的東西，他就是亂七八糟，反正都往里邊塞，下了課之后你讓他找語(yǔ)文書(shū)，他可能找不到，找數(shù)學(xué)書(shū)找不到。”受訪者01：“一年級(jí)老師桌子上經(jīng)常有個(gè)筆筒，用不了多久就滿了，因?yàn)楹⒆拥墓P老丟。你說(shuō)這誰(shuí)丟的，他也不知道是自己丟的?！?/p>

4. 健康的體態(tài)

健康的體態(tài)問(wèn)題為：坐姿不端正。受訪者46：“幼兒園應(yīng)該適當(dāng)訓(xùn)練下孩子的坐姿，可以不一定非要像小學(xué)這樣嚴(yán)格。有的孩子上課坐不好，突然噗通一聲摔倒了。大多孩子坐的時(shí)候，手還好點(diǎn)，腳是最明顯的，腳都不知道要放平?！?/p>

（三）語(yǔ)言讀寫(xiě)與交流

1. 識(shí)字

識(shí)字問(wèn)題為：小學(xué)識(shí)字量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重；對(duì)生活中的漢字缺乏敏感性。受訪者01：“幼兒園得提前教孩子認(rèn)字，因?yàn)橐荒昙?jí)一節(jié)課要學(xué)10個(gè)字左右，很多孩子根本就記不住那么多?！笔茉L者06：“既要學(xué)拼音，還要認(rèn)識(shí)200多個(gè)字，還要會(huì)寫(xiě)100多個(gè)字，我覺(jué)得對(duì)孩子來(lái)說(shuō)壓力挺大的?！笔茉L者23：“識(shí)字、寫(xiě)字這塊，孩子確實(shí)挺吃力，壓力挺大的?！?/p>

2. 拼音

拼音問(wèn)題為：拼音學(xué)習(xí)吃力。學(xué)生需要在一個(gè)月內(nèi)學(xué)完，很多學(xué)生難以熟練掌握，尤其是拼音的組合以及給漢字注音。零基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)受挫厭學(xué)以及親子關(guān)系緊張等問(wèn)題，上過(guò)幼小銜接班的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)度自信及學(xué)習(xí)不踏實(shí)等現(xiàn)象。受訪者01：“鄉(xiāng)村的孩子不像城里的孩子有家長(zhǎng)教或者上課外幼小銜接班，能夠提前學(xué)習(xí)拼音。沒(méi)有基礎(chǔ)的話，孩子很難跟得上教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)檎n時(shí)安排得太少，一個(gè)月內(nèi)要把拼音教完。很多孩子到了二年級(jí)還稀里糊涂的?！?/p>

3. 理解

理解問(wèn)題為：不能很好地理解教師的指令或其他言語(yǔ)，理解能力弱，反應(yīng)遲鈍；對(duì)古詩(shī)的理解和接受能力弱。受訪者32：“孩子現(xiàn)在都比較有個(gè)性，你說(shuō)你的他寫(xiě)他的，而且他只寫(xiě)他會(huì)的那些，不會(huì)的也不聽(tīng)，就是玩自己的?！笔茉L者58：“我覺(jué)得應(yīng)該在幼兒園階段讓孩子背背古詩(shī)，不需要講得很深。我們上語(yǔ)文課的時(shí)候要給學(xué)生拓展這方面知識(shí)，學(xué)生就不太理解，或者就根本沒(méi)有接觸過(guò)。”

4. 書(shū)寫(xiě)

書(shū)寫(xiě)問(wèn)題為：握筆方式不對(duì)；寫(xiě)的能力欠缺，運(yùn)筆困難；不會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字。很多教師反映學(xué)生握筆方式不對(duì)，而且很難糾正。受訪者61：“幼兒園很少涉及寫(xiě)字，但是經(jīng)常畫(huà)畫(huà)。我不知道幼兒園老師強(qiáng)不強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)，現(xiàn)在有的孩子握筆姿勢(shì)特別得不規(guī)范。如果從幼兒園開(kāi)始畫(huà)畫(huà)就形成這種錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，到了小學(xué)想扳回來(lái)很難，因?yàn)樗呀?jīng)形成習(xí)慣了?！笔茉L者15：“有的孩子上課好長(zhǎng)時(shí)間，到現(xiàn)在為止還不會(huì)寫(xiě)自己的名字，就寫(xiě)一個(gè)姓。”

5. 傾聽(tīng)與表達(dá)

傾聽(tīng)與表達(dá)問(wèn)題為：表達(dá)思維不連貫，不會(huì)說(shuō)完整的話；詞匯量少，表達(dá)能力弱；膽小，不敢表達(dá)自己的訴求；發(fā)言聲音不夠洪亮。傾聽(tīng)與表達(dá)問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)教師反映的較多，城市教師較少提到此問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師——受訪者42：“上一年級(jí)之后學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)連貫的表達(dá)，但是他還老是蹦字、蹦詞?！?/p>

6. 閱讀

閱讀問(wèn)題為：提取信息能力弱。比如審題、讀題能力差，很多學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)題的答題要求；齊讀能力差，如讀不整齊等。受訪者01：“很多學(xué)生其實(shí)都挺聰明的，但是因?yàn)樗麄儾蛔R(shí)字，所以他們讀不懂題。如果老師能給他們讀題，這題他們就會(huì)做。如果老師不給讀題他們就不會(huì)做?！饼R讀問(wèn)題主要體現(xiàn)在英語(yǔ)與語(yǔ)文課堂上。

（四）社會(huì)

1. 規(guī)則

規(guī)則問(wèn)題為：學(xué)生懂規(guī)則、守規(guī)則能力差。具體的表現(xiàn)有：對(duì)鈴聲沒(méi)有意識(shí)，不知道上課該安靜坐好；發(fā)言前經(jīng)常不舉手；集體出行走路時(shí)不能做到有序、安靜、整齊，存在蹦、跑、跳以及手插兜等現(xiàn)象。受訪者11：“一個(gè)課堂紀(jì)律，你得管一年，到二年級(jí)的時(shí)候能稍微好一點(diǎn)?！笔茉L者49：“感覺(jué)現(xiàn)在一年級(jí)的孩子不像是一年級(jí)的，就像在學(xué)校待了五六年的感覺(jué)。老師說(shuō)打鈴了他也不會(huì)聽(tīng)，他能聽(tīng)見(jiàn)鈴，但是他也不會(huì)坐到座位上去。反正就是鈴聲對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有概念，對(duì)紀(jì)律沒(méi)有概念。”

2. 合作

合作問(wèn)題為：合作意識(shí)能力弱，分組討論容易跑題。現(xiàn)在小學(xué)很多課程經(jīng)常采用合作的教學(xué)形式，但是很多教師反映學(xué)生合作能力弱。受訪者14：“現(xiàn)在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但是有的孩子沒(méi)有合作意識(shí)，不懂得合作，還有一些是獨(dú)生子女，不懂得與人合作。老師需要教他怎么跟別人合作?！?/p>

3. 沖突解決

沖突解決問(wèn)題為：學(xué)生沖突解決能力差，同伴交往能力弱，告狀行為多。受訪者58：“有一天我們班兩個(gè)孩子你推我打，其實(shí)是兩個(gè)孩子鬧著玩的。但是回去之后，學(xué)生跟家長(zhǎng)說(shuō)今天有人打他了。家長(zhǎng)一聽(tīng)立刻就和我說(shuō)，你們班誰(shuí)誰(shuí)總是打我兒子。我一問(wèn)，其實(shí)就是鬧著玩的。我覺(jué)得幼兒園這塊要加強(qiáng)一下，孩子矛盾沖突先讓他們自己去解決?！?/p>

4. 文明禮儀

文明禮儀問(wèn)題為：不懂得尊重教師，缺乏人際交往的文明禮儀。受訪者50：“就文明禮貌說(shuō)，學(xué)生就不懂得這方面的東西，所以說(shuō)我就覺(jué)得在幼兒園里面應(yīng)該訓(xùn)練哪些是文明、哪些是禮貌。”受訪者56：“今年新入學(xué)一年級(jí)的孩子普遍脾氣大，他不認(rèn)為你是老師、應(yīng)該尊重你?！?/p>

5. 社會(huì)角色

社會(huì)角色問(wèn)題為：幼兒沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變成小學(xué)生的角色，缺乏相應(yīng)心理準(zhǔn)備。受訪者19：“小學(xué)開(kāi)始步入正式學(xué)業(yè)了，老師沒(méi)有那么多精力總是去關(guān)注安撫學(xué)生的情緒，更多只是關(guān)注學(xué)習(xí)，所以很多孩子有心理落差。小學(xué)老師很少會(huì)像幼兒園老師那樣去無(wú)微不至關(guān)注孩子?！?/p>

6. 抗挫力

抗挫力問(wèn)題為：不夠堅(jiān)強(qiáng)，而且抗挫能力弱。受訪者39：“因?yàn)楝F(xiàn)在孩子都比較嬌氣，遇到點(diǎn)挫折就容易受傷。我覺(jué)得抗挫折能力的培養(yǎng)非常重要，尤其咱們現(xiàn)在的孩子特別缺乏。要讓他適應(yīng)社會(huì)，而不是讓社會(huì)去適應(yīng)他?！?/p>

（五）科學(xué)

1. 空間意識(shí)

空間意識(shí)問(wèn)題為：左右不分；站隊(duì)困難，記不清自己的位置；不能很好地分清書(shū)的正面、背面。左右不分與站隊(duì)困難，主要是體育教師反映的問(wèn)題。受訪者56：“體育課都要編隊(duì)，2隊(duì)變4隊(duì)，今天教完了，可能一個(gè)班40個(gè)孩子，30個(gè)孩子記住了，然后還有10個(gè)孩子不會(huì)。等下節(jié)課上課的時(shí)候可能就10個(gè)孩子記住了，30個(gè)孩子變成不會(huì)的了。”

2. 數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題為：數(shù)學(xué)知識(shí)感性經(jīng)驗(yàn)不足；部分學(xué)生數(shù)的分解與組合能力弱，如一二年級(jí)學(xué)生算數(shù)過(guò)于依賴(lài)手指頭；學(xué)生口算能力差。受訪者59：“比如，認(rèn)識(shí)1至10數(shù)字的時(shí)候，這邊有5個(gè)圓點(diǎn)，他不能把數(shù)字5跟圓點(diǎn)聯(lián)系到一塊。他們雖然認(rèn)識(shí)這個(gè)5，但是對(duì)5這個(gè)數(shù)字的實(shí)際意義理解不了?！笔茉L者61：“我們教口算特別困難，到現(xiàn)在還在掰手指頭，當(dāng)然不是多數(shù)的，有一部分孩子還在掰手指頭。”

3. 數(shù)的運(yùn)用

數(shù)的運(yùn)用問(wèn)題為：學(xué)生翻書(shū)翻頁(yè)不準(zhǔn)，男孩的表現(xiàn)比女孩更差。受訪者29：“翻第幾頁(yè)書(shū)都找不著頁(yè)，15，他會(huì)念這是15，但是他就找不著這頁(yè)，好像不能學(xué)以致用?！?/p>

4. 時(shí)間

時(shí)間問(wèn)題為：時(shí)間概念弱，做事拖沓；不知道什么是上課下課；不認(rèn)識(shí)鐘表。受訪者29：“最簡(jiǎn)單的一件事，什么時(shí)候去上課，什么時(shí)候下課，都不知道，更不用說(shuō)上課應(yīng)該干什么了。不認(rèn)鐘表，全靠老師說(shuō)。很多學(xué)生現(xiàn)在就靠鈴聲來(lái)辨別，他們不認(rèn)識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)。”受訪者39：“有的孩子特別拖拉，沒(méi)有時(shí)間觀念，事情想干多長(zhǎng)時(shí)間就干多長(zhǎng)時(shí)間。”

5. 工具和技術(shù)

工具和技術(shù)問(wèn)題為：學(xué)生使用工具能力弱，如剪刀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的量杯等。受訪者54：“比如說(shuō)，像工具的使用，我覺(jué)得很慢。我覺(jué)得幼兒園應(yīng)該也是會(huì)使用一些工具的啊。但是在一年級(jí)的時(shí)候，我用了三節(jié)課的時(shí)間去強(qiáng)調(diào)這個(gè)工具怎么使用，該干什么不該干什么?！?/p>

（六）藝術(shù)

1. 大與小的表現(xiàn)

大與小的表現(xiàn)問(wèn)題為：在繪畫(huà)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)大與小的表現(xiàn)不準(zhǔn)確。受訪者07：“我覺(jué)得一年級(jí)小孩在畫(huà)畫(huà)這方面，他感知大和小這個(gè)能力比較差。比如，說(shuō)要畫(huà)大一點(diǎn)，他都畫(huà)很小。”

2. 涂色

涂色問(wèn)題為：美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生涂色不均勻。受訪者21：“現(xiàn)在很多孩子還不會(huì)涂色，尤其美術(shù)課的時(shí)候。我覺(jué)得大班孩子應(yīng)該都挺大的了啊，幼兒園應(yīng)該教他涂色，涂色的時(shí)候一定要讓他涂均勻。”

3. 想象力

想象力問(wèn)題為：學(xué)生思維固化，想象力不豐富。受訪者32：“現(xiàn)在好多孩子在外邊上課外班，他們不敢想。我覺(jué)得小孩繪畫(huà)時(shí)應(yīng)該有幼稚的、稚拙的那種狀態(tài)，很多孩子都沒(méi)有。孩子的想象力沒(méi)有了，不敢想、不敢動(dòng)?！?/p>

4. 歌唱

歌唱問(wèn)題為：很大聲音唱歌，不會(huì)輕聲唱；音樂(lè)審美能力不足。受訪者35：“一定不要讓孩子張嘴就大聲唱，在沒(méi)有音準(zhǔn)的情況下不要張嘴就唱。幼兒園要引導(dǎo)孩子輕聲唱，豐富孩子的肢體語(yǔ)言。有的教師上音樂(lè)課讓孩子大聲唱，覺(jué)得這樣很好?？墒沁@樣以后孩子對(duì)音樂(lè)的敏感度就會(huì)降低。讓孩子多聽(tīng)，多表演。唱可以，但一定是孩子聽(tīng)了幾遍熟悉了以后再輕聲唱?！?/p>

（七）特殊兒童

特殊兒童問(wèn)題為：需要關(guān)注情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、智障等特殊兒童，盡早進(jìn)行干預(yù)。很多受訪者表示班級(jí)里的特殊兒童雖然數(shù)量不多，但是卻占用了教師很大的精力，不少受訪者提議針對(duì)特殊兒童要從幼兒園階段提前干預(yù)。受訪者08：“建議在幼兒園里邊篩查出一部分特殊兒童的狀況，然后專(zhuān)門(mén)針對(duì)性培養(yǎng)。因?yàn)樘厥鈨和皆绺深A(yù)效果越好。雖然這是小比例的孩子，但是還是很重要的，因?yàn)閷W(xué)校的老師最頭疼的就是這塊?！?/p>

四、反思

一是，“幼小銜接”工作需要“全面撒網(wǎng)”兼顧“突出難點(diǎn)”?！叭嫒鼍W(wǎng)”是因?yàn)榛谛W(xué)一年級(jí)教師的視角，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在諸多“幼小銜接”問(wèn)題，涉及面非常廣泛，31項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)都是需要關(guān)注和解決的?！巴怀鲭y點(diǎn)”是因?yàn)椤坝仔°暯印眴?wèn)題反映最為突出的是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”下屬的“專(zhuān)注力”“自控力”和“語(yǔ)言讀寫(xiě)與交流”下屬的“識(shí)字”“拼音”。已有研究指出學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童當(dāng)下以及未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響[3]。早在2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就明確提出要注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)術(shù)界也倡導(dǎo)通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)兒童自主性、探究性等學(xué)習(xí)品質(zhì)[4]。此研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)后續(xù)學(xué)業(yè)發(fā)展影響的重要性，也提醒幼教領(lǐng)域要更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！白R(shí)字”與“拼音”問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)是幼兒園教育領(lǐng)域謹(jǐn)小慎微的“雷區(qū)”，但是從當(dāng)前“幼小銜接”的角度，其又是無(wú)法回避的難啃的“硬骨頭”。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持《幼兒園工作規(guī)程》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家政策文件科學(xué)開(kāi)展保教工作，同時(shí)要積極探索科學(xué)有效方法做好“幼小銜接”工作。

二是，“幼小銜接”需要特別關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師反映的“幼小銜接”問(wèn)題更為嚴(yán)峻。例如，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力弱、拼音和識(shí)字學(xué)習(xí)困難、人際交往能力差、不會(huì)合作等現(xiàn)象，在城區(qū)小學(xué)可能只是部分或個(gè)別現(xiàn)象，但是在鄉(xiāng)村小學(xué)可能就是普遍現(xiàn)象或部分現(xiàn)象。即鄉(xiāng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題更多、更普遍，一年級(jí)教師承擔(dān)的任務(wù)更為艱巨。如果不能很好地解決“幼小銜接”問(wèn)題，鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“一步跟不上、步步跟不上”的惡性循環(huán)。較為務(wù)實(shí)的解決辦法是進(jìn)一步加大鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化發(fā)展力度，同時(shí)針對(duì)鄉(xiāng)村弱勢(shì)家庭的兒童提早進(jìn)行補(bǔ)償性教育，尤其是重點(diǎn)關(guān)注留守兒童。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王喜海.幼兒識(shí)字教育：有關(guān)爭(zhēng)議的回顧與思考[J].上海教育科研，2020（12）：49-54.

[2] 張爍.提前學(xué)拼音在哪兒踩“剎車(chē)”[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-01-05（005）.

[3] 索長(zhǎng)清.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之概念辨析[J].學(xué)前教育研究，2019（06）：35-44.

[4] 王小英.學(xué)前兒童的游戲與學(xué)習(xí)：內(nèi)在的連結(jié)性[J].學(xué)前教育研究，2013（07）：3-7.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年項(xiàng)目“幼兒園教師留職意愿及其影響因素的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EHA190492）的階段性研究成果。

通訊作者：時(shí)松，545000095@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）