饒春敏

【摘要】 識字是第一學段的教學重點，也是第一學段語文教學重要的研究課題。筆者也曾用了兩三年對情境識字進行研究，學生的識字量上來了，學習漢字的興趣也比較濃厚，然而錯別字總是如影隨同，學生在練字和表達時錯別字層出不窮，有些錯別字甚至是屢改屢錯，根深蒂固，師生都為之煩惱。

【關鍵詞】 一年級學生 錯別字 有效策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-079-02

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指的是漢字書寫時隨意增加筆畫或筆畫錯誤而寫得不正確的字；別字則是指在書寫、朗讀或說話時，用其它字的字形、字音來代替原本字。學生寫錯別字的原因是多元的，有學生個體差異的原因，有教師課堂教學的原因，也有漢字本身的原因。為了減少甚至消滅一年級學生作業(yè)本上的錯別字，提高識字教學的效果，筆者通過一系列的嘗試，探索出防治結合，消滅一年級學生作業(yè)本上的錯別字的有效策略。

一、激發(fā)興趣 預防錯別字

錯別字的出現(xiàn)往往是學生對漢字不夠敏感，識字被動。興趣是最好的老師。在識字教學過程中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點設計多種新穎有趣的活動，讓學生愛上識字、樂于識字，提高學生對漢字的敏感度，從而達到預防錯別字的目的。筆者嘗試過的識字活動有：剪、讀、寫、繪、編。

1. 剪——識字剪貼畫。生活中識字是一種非常高效的識字方法。一年級上冊的教材中，識字單元就安排了《自選商場》等內容來引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。結合教材，教師可以組織學生做識字剪貼畫。學生把生活中常見的廢舊盒子、廣告紙等材料上的彩色字剪下來，貼在圖畫本上，拼成自己喜歡的圖案。課前輪流到講臺介紹自己的識字剪貼畫并當小老師教同學們認讀剪貼畫上的字?？吹阶约旱淖R字剪貼畫在優(yōu)秀作業(yè)欄展出，學生們都笑了。學生們再做識字剪貼畫已經(jīng)是熱情高漲、樂在其中了。簡單易做的識字剪貼畫一下子就把日常生活和課堂學習連接起來，讓學生把識字的舞臺從課堂拓展到了生活之中，在認識和積累生字的同時還養(yǎng)成了在生活中識字的好習慣。

2. 寫——用顏色筆寫字。開學初，教師可以自己設置大一點的格子，讓學生用顏色筆代替鉛筆寫字。色彩鮮艷的顏色筆代替了灰黑的鉛筆，學生在學寫簡單的生字時覺得很新鮮很好玩，也就不再排斥寫字了。很多學生紛紛表示：用顏色筆寫字就像畫畫一樣好玩，我們最愛寫字。高漲的熱情讓學生在觀察老師的示范板書時個個都聚精會神，高舉的小手在書空時整齊劃一。正確的筆順和高漲的寫字熱情有效地預防了學生因觀察不細致，不按筆順寫字，寫字時多一筆或少一筆而造成的錯別字。

3. 讀——共讀繪本。從色彩豐富，語句短、篇幅小、字體大的繪本入手，通過師生共讀、親子共讀等形式引導學生大量閱讀。讓學生在分角色朗讀、角色扮演等活動中不知不覺地在具體的語言環(huán)境中識字。

4. 繪——繪制猜字圖片。一年級學生除了對顏色感興趣外，還對直觀的圖片感興趣。在學習《口耳目》這個關于象形字的內容時，學生們就喜歡上了看圖猜字。教師除了自己繪制猜字圖片，還可以把生字中的象形字和會意字挑選一些出來，跟學生一起繪制猜字圖片，讓學生帶回家做小老師來考家長。周末的家庭作業(yè)還可以安排學生和家長一起制作猜字圖片，回校后展示。把這些圖片裝訂成冊形成自己班的特色作業(yè)。不管的看圖猜字還是繪制猜字圖片都需要對漢字的形甚至意進行了解，學生對自己做過或猜過的漢字都印象深刻，幾乎沒有學生會寫錯。

5. 編——編順口溜。猜謎語導入能快速地激發(fā)學生的興趣，在生字教學中，同樣可以采用給容易出錯的生字編寫兒歌、順口溜、謎語等方法幫助學生記憶生字。教師可以借鑒《趣味快速識字》中的拆字法，引導學生拆字編順口溜。經(jīng)過將近一個月的練習，學生們都正確掌握字的結構，熟練地利用熟字加減偏旁或筆畫，換偏旁等識字方法來快速識字。學生認識的字成倍數(shù)增長，大部分學生還練就了辨別形近字的火眼金睛。

此外，《趣味快速識字》中提供的詞語接龍識字、立體聯(lián)想識字、對對子等活動都能很好地激發(fā)學生識字興趣，讓學生在有趣的活動中識字。

二、尋根問底 直擊錯別字

雖然教師一開始就多管齊下，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，大部分學生的作業(yè)本上極少出現(xiàn)錯別字，但學生學前教育水平參差，個體接受能力也存在差異，班上還是出現(xiàn)了幾個錯別字大王。為了幫助這幾個錯別字大王，我對他們的情況進行了深入的了解，然后再因材施教，逐一擊破。

1. 積極引導 強化筆順。錯別字大王中主要是常見類型——先入為主，湊字已成習慣。這些錯別字大王都有一個共同的特點：聰明，早在三四歲就對漢字感興趣，愛模仿大人寫字。但沒有筆順規(guī)則的認知，一味地湊字甚至畫字。當早期的湊字已成習慣，上小學后老師再來糾正就困難重重了。

雖然糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多，但只要教師積極正確引導，強化練習還是可以糾正他們的錯別字的。對于湊字已成習慣的錯別字大王，僅靠教師在指導寫字環(huán)節(jié)傳授正確的筆順是不夠的，筆者還專門設立筆順簿加強筆順的練習。可新的情況又出現(xiàn)了，學生在筆順簿能正確書寫生字，但在完成其他作業(yè)時又在湊字而不是寫字了。再加上學生在完成作業(yè)時所需要用到的字可不僅限于寫字表，而這部分學生又特別不喜歡用拼音代替沒在寫字表出現(xiàn)的生字。因此，錯別字還是不斷地出現(xiàn)在他們的作業(yè)本上。后來，教師在板書環(huán)節(jié)，每寫一個字都要求學生一邊書空一邊讀筆順，如：“雨”一橫、二豎、三橫折鉤、四豎、五點、六點、七點、八點。對于寫字表的字則要學生重復書空并讀一遍筆順。這幾個學生每天晚上還有必做的個性作業(yè)，那就是筆順給家長聽，有條件的還可以上網(wǎng)去做筆順練習。在寫“口、攵、夂”等常出錯的部件時，教師用不同的顏色寫筆畫，讓學生對筆畫是分開還是相連一目了然，學生也跟著用彩色筆在堂練本上寫出多彩的字，一個部件用兩三種顏色來完成，學生覺得很新鮮，印象很深刻，錯別字也逐步減少。大半個學期后，筆順問題得到解決，這幾個孩子終于摘掉了錯別字大王的帽子。

2. 細心引導 耐心等待。有讀寫障礙的錯別字是最難改變的。開學初，小錫一拿筆不是發(fā)呆就是顫抖，小錫寫字經(jīng)常左右手交換，書空時就用左手跟著，握筆寫字時就用右手寫，寫筆畫是反著的，例如“橫”從左到右，他是從右到左寫?；竟P畫都錯亂，筆順就更錯了。家長反映孩子不愛學習，反復溫習仍未能認讀，識字極少。筆者給小錫布置特殊語文作業(yè)——從左到右，從上到下地畫10條直線。小錫還是不自覺地從右到左畫，從下到上畫。后來家長給孩子買了點讀機，每天練習漢字的基本筆畫，經(jīng)過兩個星期的強化訓練，小錫終于能正確寫基本筆畫了?；竟P畫糾正過來了，就到筆順規(guī)則。小錫在學校跟同學一樣興致勃勃地用水彩筆一筆一劃地“畫”著漢字，跟同學們一起做拆字練習，在家做著屬于自己的個性作業(yè)——在點讀機上跟喜洋洋比賽寫字。老師和家長密切地配合著，細心地引導，耐心地等待，小錫逐漸對漢字感興趣，對區(qū)分比較明顯的形近字也開始變得敏感，提筆寫字也不再顫抖，書寫正確率也在逐步提高。

三、養(yǎng)成習慣 糾正錯別字

消滅錯別字還要培養(yǎng)學生糾正錯別字的意識，調動學生糾正錯別字的意識，養(yǎng)成糾正錯別字的習慣。開設易錯字本，讓學生把寫在書本或作業(yè)本上的錯別字寫在易錯字本上，教師或小老師在旁邊寫正確的字，關鍵地方用紅筆寫出來，引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，明白錯誤的地方，然后在旁邊寫兩次正確的字。這樣學生對錯誤理解的更深刻，也有利于調動學生糾正錯別字的主動性，培養(yǎng)學生主動糾錯的良好習慣。

四、提供展臺 告別錯別字

每個學期開展兩次易錯字書寫比賽，讓學生有表現(xiàn)的舞臺，調動學生堅持正確書寫的主動性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。易錯字書寫比賽作品的正確率從第一次的60.7%到第四次的98.8%，小課題《預防和糾正低年級學生錯別字的有效策略研究》一年級實驗班在學校組織的年級硬筆書法比賽中，第一學期一二三等獎與同級的兩個非實驗班平均（各獎項均占33.5%），第二學期，實驗班所以參賽作品均獲一二等獎，其中一等獎6人中有5人來自實驗班。班上越來越多獲獎作品在學校宣傳欄專欄展示，學生識字、書寫規(guī)范漢字的動力越來越大。

識字教學是第一學段的重點，一年級在防治錯別字方面開了個好頭并不等于以后就可以高枕無憂了。識字量的激增，廣告上諧音運用越來越多，各種因素都有可能導致錯別字卷土重來，教師在教學中只有充分考慮教材、學生、家長、社會以及教師本身的因素，綜合利用好資源，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，提高學生對漢字的敏感度才能有效地防治錯別字，消滅錯別字。

（注：本文是廣東省教育學會小課題《預防和糾正低年級學生錯別字的有效策略研究》（課題編號：GDXKT3336）的研究論文。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 語文新課程標準.北京師范大學出版社，2001年7月.

[2] 廖武.趣味快速識字.同心出版社，2012年10月.