易繼麗

摘要：在傳統的班級授課中，小學階段學生的差異和分化尚不明顯，但從初中階段開始，學生在學習興趣、學習方法、學習效率上就會逐漸呈現更為明顯的分化趨勢，特別是學習基礎較差的學生跟不上教師教學的進度和節(jié)奏，致使學習興趣下降、學習的內在驅動力減弱。因此，教師尋求教學有效性的擴大、教學效率的提升、實現全體學生的全面發(fā)展，必須從教育思維理念的轉變和教學方法的改進出發(fā)。

關鍵詞：初中數學;分層教學;問題與策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

所謂分層教學，是根據學生的個體差異進行的分不同層次的教學方式，以實現同一個教育組織下，每個層次的學生在原有的基礎上都能獲得相對良好的發(fā)展。自學校教育引入這種教學方式以來，分層教育已成為基于固定標準教育的一個重要特征，一直以來都是一個具爭議的話題。

一、分層教學模式實施現狀及存在問題

（一）模式化嚴重

大多數學校只是實行了形式上的分層，在教學中的分層并不明顯，具有明顯的表面模式化。一些教師按照學校要求，根據一定的標準將學生分成幾個學習層次，但在實際的教育過程中，教師并沒有真正的落實分層教學，仍然采用傳統的課堂教學體系。這類教師大概是沒有明確了解分層教學的含義，分層并非是將學生分成三六九等，而是根據成績和基礎的不同來進行分類。不同基礎的學生在傳統教學中需要互相遷就，既影響了基礎好的學生的進度，又沒能讓基礎差的學生跟上來，這才是需要分層教學的根本原因。因此，教師不要僅僅做表面功夫，要真正的貫徹分層教學，根據不同基礎的學生設計不同的教學方式，拒絕模式化。

（二）分層的標準比較固化單一

很多教師搞不清分層與分組的區(qū)別，多數數學教師進行分層教學的時候，往往會直接按照成績來劃分，并沒有充分考慮學生的學習基礎和思維能力。例如有的學生基礎和思維能力較好，在學習數學時反應較快，成績處于中上。但可能在分層教學前的數學考試中成績不太理想，被教師劃分進了成績中下的小組中，這顯然是不夠科學的。在分層教學中，教師很容易將分層教育理解為小組教育，這樣的分層標準是十分固化單一的。

（三）分層教學存在困難

分層教學仍處于探索和試驗的階段，那么分層教學的前提是什么，究竟是基于什么標準進行分類，以及在教學過程中如何建立不同層次的教育，這都是目前教師進行分層教學時比較困擾的問題。因為學生并非玩偶，都是帶有情感和不可控因素的，教師是很難完全清晰地將一個人分類到某個層次范圍內。即便是采用學校統一的標準，有著統一的概念，但是學生可能在這一章節(jié)中基礎薄弱，在下一章節(jié)又有了很通透的理解能力，這些都是需要教師考慮進去的。因此，從根本上形成一套行之有效的教學理念或方法是很困難的，就導致在實施分層教學的過程中爭論不斷。

二、初中數學分層教學的相關對策

（一）教師進行合理分層

初中生的學習計劃基本上依賴于教師，學生的自給自足能力相對較弱，家長對孩子的評價和管理基本上同樣依賴于班主任。因此，在中學的分層教學中，學生對自己的情況很難有準確的判斷，自己數學能力如何也都是聽從老師的建議。同樣，家長的態(tài)度大多是把孩子交給學校，那就一切聽從教師的安排。因此，教師在進行分層時必須更多地考慮學生的基礎和能力的發(fā)展方向。

（二）教師備課準備需充分

在合理分層之后，教師就不能再使用傳統教學模式的備課筆記了。雖然教材不變，但為了對不同層次的學生進行教學，需要根據基礎的不同來準備不同的教案。其中包括教學過程、教學內容的處理、對教學過程速度的把握、以及課堂的問題設計，都要有不同層次的教學方法。理論是如此，實踐只會更加困難，因此分層教學就十分考驗教師的專業(yè)水平，在實踐中，教師也需要一步一步地學習來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如在教學《平均數》這一節(jié)時，針對基礎較好的學生，教師可以減少基礎的部分，將時間都放在平均數的重點難點內容，著重訓練學生的做題準確度;針對基礎適中的學生，教師首先要帶領學生復習上一節(jié)的內容，基礎與重點內容分配的時間和內容要適中，做到既穩(wěn)固了基礎，又能跟上重點難點的內容，需要著重訓練重點內容，難點其次;針對基礎較差的學生，就要著重放在基礎上，以掌握基礎為目標即可。

（三）加強課后輔導

課后輔導是教育活動的重要組成部分，對提高教育質量具有重要作用。無論是哪個層次的學生，教師都需要提供必要的指導，幫助他們加深對知識的理解和運用。不僅如此，通過課后輔導加深了師生間的溝通，學生通過課后輔導完成了課堂上沒能解決的問題，無疑會有一種成就感，對學生來說也能夠提升學習自主性，通過不斷獲取成就感來完成學習任務，這樣日積月累，學生的基礎會有很大提升，對重點和難點的理解也會越來越熟練。

總結

分層教學是基于人本主義的教學原則，善意強調學生之間的差異，通過分層教育、指導和評價，讓所有學生都能得到最適合自己的教學。這也可以在不改變現有班級的情況下保證教育效率的最佳方式，它不僅彌補了課堂教學體系的不足，還可以結合自身教育環(huán)境的特點，大幅度提升學生的成績。

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