李蕾

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高邏輯思維能力，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力。雙減政策的提出，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)安排中如何更加有效凸顯解決問題能力，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。文章簡(jiǎn)要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問題能力的策略，希望對(duì)提高學(xué)生解決問題能力具有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;策略探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

解決問題能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容之一，無論是數(shù)學(xué)課上還是生活中，都需要通過觀察、思考、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決具體情境中出現(xiàn)的問題;然而在以往應(yīng)試教育的理念下，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)大多停留在學(xué)生“應(yīng)對(duì)”考試的能力上，在課堂教學(xué)、課后活動(dòng)中大多通過“刷題”的方式代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生“眼高于手”的現(xiàn)象很常見，如何改變此種教育弊端，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的任務(wù)[1]。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師只注重教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，往往忽略了教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的改革，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。老師講什么，學(xué)生記什么，課堂中完全沒有知識(shí)消化的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此老師要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生積極交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并且及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)《分類與整理》教學(xué)中，老師先向?qū)W生展示七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板有幾種不同的圖形，并且清楚地認(rèn)識(shí)到每塊七巧板的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生利用其中的2塊或者3塊或者更多塊進(jìn)行拼圖，最后將自己的拼圖創(chuàng)意與其他學(xué)生分享。老師利用七巧板進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)七巧板的觀察、比較再到實(shí)踐，不僅對(duì)平面圖形特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，加深了知識(shí)的記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念，可以利用七巧板組出不同的圖案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、趣味問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

趣味問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方式，從表面分析，趣味問題的提出就是“投學(xué)生所好”，結(jié)合學(xué)生的興趣提出不同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。一般情況下，趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助簡(jiǎn)單、趣味的活動(dòng)形式，讓學(xué)生快速、高效地投入課堂活動(dòng)中[3]。

其一，趣味問題游戲，比如通過猜謎語等方式，以簡(jiǎn)單的師生問答形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)，此種方式比較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，將他們感興趣的內(nèi)容融入問題中，然后引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂開始之初就能夠保持高漲的參與意愿。比如在學(xué)習(xí)鐘表相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師通過“無腳會(huì)行走，說話不用口，發(fā)出命令來，人人都遵守”等不同形式的謎面，讓學(xué)生在猜謎語的過程中對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。

其二，問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以融入多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，比如微視頻等，借助智慧課堂教學(xué)工具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)課堂上要探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題;比如借助學(xué)生喜歡的動(dòng)漫角色，像西游記、海底小縱隊(duì)等角色，將數(shù)學(xué)問題動(dòng)漫化，有效增加學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的意愿。比如在《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)內(nèi)容中，教師借助微課播放每日天氣預(yù)報(bào)的視頻，尋找一些比較有特征的視頻，比如某一天不同城市的氣溫溫差，然后通過氣溫的差距展示正數(shù)、負(fù)數(shù)之間的差別，將課堂要探究的問題穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、觀察、分析的過程中，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的興趣。

三、結(jié)合生活實(shí)際突出問題價(jià)值

要想有效提高學(xué)生解決問題的能力，就要密切關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題，充分感受數(shù)學(xué)的魅力和奧秘，凸顯生活問題的價(jià)值和作用。教師在實(shí)際教學(xué)中也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注問題，在課堂上創(chuàng)建生活化情境，設(shè)計(jì)具有生活性的作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與解決問題意識(shí)。教師也可以利用生活問題、生活場(chǎng)景、生活畫面、生活故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和想象，開展趣味性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題，讓學(xué)生自主思考，然后按照教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地解決問題，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教師設(shè)置的問題引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察和思考，全面了解問題，對(duì)于感興趣或者想要了解的問題進(jìn)行提問，在教師的講解下對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。教師就契合實(shí)際的問題提出有價(jià)值的教學(xué)問題，為學(xué)生提高解決問題能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、以作業(yè)為媒介，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是推動(dòng)學(xué)生解決問題能力提升的關(guān)鍵，雙減背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生為主、因材施教、開放自由的原則，在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上添加更多形式與內(nèi)容的作業(yè)活動(dòng)，滿足更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。例如，跨學(xué)科融合作業(yè)，數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間都有著非常緊密的聯(lián)系，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，比如通過手抄報(bào)的形式繪畫出整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在繪畫過程中不僅能夠明確章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路以及知識(shí)之間的密切聯(lián)系，同時(shí)也能在設(shè)計(jì)、計(jì)劃過程中展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，通過跨學(xué)科作業(yè)的布置，提高學(xué)生解決多方面問題的實(shí)踐能力。

再如，高年級(jí)面臨小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)，在總復(fù)習(xí)過程中還可以以小組為單位，讓學(xué)生選擇專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，然后總結(jié)出整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)此類數(shù)學(xué)問題的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)體系，還可以拓展一些相關(guān)的典型例題;在總結(jié)過程中可以按照數(shù)與代數(shù)、幾何等類別分開總結(jié)，目的就是通過總結(jié)、分析、實(shí)踐應(yīng)用的過程，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

結(jié)束語

總而言之，教師從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征入手，選擇符合小學(xué)不同年級(jí)段學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式等，全方位地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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