楊俊雅

摘要：閱讀對于一個人的成長，對于語文學科的學習都具有非常重要的意義。進行閱讀，并非是簡簡單單為了積累知識、背誦詩文、理解文本，而是學生通過閱讀所獲得表達、分析理解、寫作的能力。語文學科的考試也越來越傾向于對這些能力的考察。要想獲得這些能力，就不能只著眼于教材，還要開展大量的課外閱讀。作為語文教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基礎(chǔ)的閱讀策略、技能，為其終身的閱讀素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

引言：

在小學語文學習中，教材上的閱讀材料是極為有限的，而學生要想拓寬自己的眼界，提升個人的閱讀能力就必然要通過課外閱讀的形式來實現(xiàn)，也只有這樣才能夠接觸到更多、更豐富的語言素材，并且這種閱讀模式會讓學生潛移默化地學會應用所學知識，促進自身語文素養(yǎng)的生成。不過，小學生的閱讀能力還比較低下，閱讀方法掌握得也不夠，使得小學生課外閱讀質(zhì)量不高。要想獲得良好的課外閱讀質(zhì)量，就少不了教師的指導，以下是個人的一些想法[1]。

一、推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目

《語文課程標準》對小學生階段的閱讀量有明確要求，教材中的課文畢竟有限，所以必須開展課外閱讀教學來提高學生的知識儲備量，豐富他們的學習生活。落實這一教學的首要步驟就是對書籍材料的選擇，只有選擇適合小學生發(fā)展需要、成長需要、學習需要的書目才能讓他們?nèi)硇牡赝度?，為接下來的教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。而選擇書目的最佳方式之一就是由教師進行推薦，所以在日常教學過程中，教師必須有意識地拓展教學計劃[2]。

例如，三年級上冊第三單元是由幾篇童話構(gòu)成的，在學習這一單元的內(nèi)容時，教師可以圍繞這一階段學生的心理及性格特點來選擇不同的書籍，推薦他們利用課余時間讀《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等書目，將其中有趣味性的、吸引自己的童話故事進行記錄，然后在課堂上與學生一起分享，通過這樣的形式不斷提升拓寬學生的閱讀量，使他們樂于積累，熱愛讀書。同時這也更便于教師對學生的閱讀策略加以指導，為教育教學任務(wù)的順利進行提供保障。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在進行閱讀時往往是被動的狀態(tài)，他們根本沒有形成良好的閱讀習慣，也沒有自覺閱讀的意識;他們對閱讀的認知大多是因為課后題目和家庭作業(yè)以及考試的要求，而這些不僅不能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且會讓學生在心理上進行抵抗，學生本身對考試和試題有畏難情緒已經(jīng)持否定的態(tài)度，這種方式讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦感，導致學生閱讀能力的培養(yǎng)工作也難以有效開展。因此，小學語文教師進行閱讀教學之前，首先應該在充分激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生對閱讀的心態(tài)更加輕松。比如，教師可以通過講故事的方式吸引學生注意力，激發(fā)他們的好奇心和求職欲，讓學生積極主動地進行閱讀[3]。

以《普羅米修斯》為例，課文中對普羅米修斯偷火種的原因、過程、結(jié)果、意義進行了闡述，這本就是一個神話故事，那么教師在進行閱讀教學時就可以首先用問句：“大家知道火是怎么來的嗎？這一個看似普通又讓人一時無法說出答案的問句引起學生的注意以及思考，隨后引導學生說出火的作用和對人類的重要性？用兩個問題進行設(shè)疑，充分激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，慢慢引出普羅米修斯的故事，激發(fā)學生的興趣，讓學生有主動閱讀的欲望。然后，教師引導學生自主地閱讀課文，并將閱讀《普羅米修斯》回答相關(guān)問題作為作業(yè)布置下去，讓學生可以在興趣的指引下實現(xiàn)閱讀。

三、開展多樣閱讀活動，培養(yǎng)學生主動閱讀意識

在這樣一個信息技術(shù)和娛樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達的年代，閱讀成為一個越來越困難的事情。一個成年人尚且難以靜下心來閱讀，讓愛玩、愛動的小學生安靜地坐下來長時間地埋首在書冊里面確實很難實現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學生對于閱讀的興趣不是那么濃厚了，因為有太多有趣的事物吸引著他們，這些枯燥的文字自然很難獲得他們的青睞。而且，他們在閱讀時也往往會選擇自己感興趣的書，如一些動漫書、小說故事等，而老師推薦的有營養(yǎng)的閱讀書目他們往往不愿意讀。為此，我們需要以多樣的活動為依托，激發(fā)學生潛在的閱讀意識。

比如，定期地開展一些讀書會，讓學生擔任活動的組織者，給予他們一份任務(wù)，一份責任，他們也就有了閱讀的動力。再比如，開展演講比賽，像以“分享一本最喜歡的書”“談一談你最喜愛的故事人物”，既能夠使學生完成一本書的閱讀，又能夠讓學生的表達能力得到有益的訓練。各種各樣的活動，能夠使閱讀變得更加有趣，能夠給予學生更多閱讀的動力，如此學生的閱讀意識也會得到大大的提升。

結(jié)束語

總而言之，課外閱讀的重要性無需多言，如何提高小學生課外閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)更有效的閱讀指導，需要我們教育工作者的不斷努力。以上所言僅是個人的一些淺見，希望大家能夠于實踐中不斷反思、不斷探索，使小學語文課外閱讀越來越好。

參考文獻：

[1]武永樂.小學語文課外閱讀指導策略探討[J].試題與研究，2020（24）：127-128.

[2]李麗娟.關(guān)于小學語文課外閱讀指導策略的研究[J].考試周刊，2020（67）：33-34.

[3]趙慶娟.小學語文課外閱讀指導[J].作文成功之路，2020（27）：86-87.